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探究性学习的有效形式。在教学中我把学生分成学习小组，开展小组讨论，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中，充分发挥了学生的主体作用。
3、注重凭借教材，引导学生进行探究性学习，培养学生搜集、处理信息的能力。
在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，我利用这一优势，课前请学生从不同渠道搜集了有关资料，然后在课堂上，让学生充分展示，这样学生通过自己的努力，不仅对诗人有了一个深刻地了解，而且学习情绪高涨，同时为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道。
湖北省秭归县茅坪初中 吴云
教学角度：
1、以语用行为之一的“读”为聚会的主要行为，通过多种方式的读，形成对如何学习诗歌的个性认知。
2、借读之机用圈点勾划做旁批，通过有针对性的“读”以获取有用的信息。
3、培养学生想象与联想的能力，通过对问题的讨论形成对人生理想的坚定信念和对美好生活的追求精神。
课时：一课时
教学过程设计：
一、检查预习情况
1、读“读一读，写一写”中的生字词
2、请学生朗读此诗，并做点评。
问题：我们应该如何读诗？（读出停顿、重音、感情等）
二、听录音范读
1、放第一遍录音，请学生用“／”标出停顿之处。
2、放第二遍录音，请学生用“.”标出应重读之处。
3、生生听读，查找自己所标与同伴之异同，并就不同之处相互讨论，形成一致意见。
4、听学生范读，全班核对所标停顿、重音；师生就不同之处进行研讨，达成一致。全班齐读此诗。
三、析内容，品诗美
1、学生默读全诗，找出诗中所写景物，并用“△”标出。
2、师生就景物进行逐节分析，析诗所用想象与联想之写法和诗各节之间的内在联系。
3、就诗中所引民间传说进行研讨
①说牛郎织女故事之原型（点学生讲此故事）
②问题：在诗中，作者将故事做了哪些改变？（小组讨论）
③问题：师生就改变内容进行对比分析，探讨作者做此改变之动机是什么。
④问题：所改故事之结局一定会实现吗？作者在诗中用哪些词向大家表明？
⑤问题：作者借诗抒了什么样的情怀？我们在读诗时，应如何读出这种情怀？
⑥学生自由读，要求读出诗情。
⑦教师配乐范读（所选音乐为《梁祝》）。然后学生再读，直至能背诵全诗。
四、布置作业
用自己的话，将本诗改写成一篇散文。
注：此教学方案为我在为全县参加基础教育课程改革七年级语文新教材培训的教师所上示范课（2004年8月5日）所采用的方案，方案之设计较为具体地体现了语文交际圈教学理论关于如何在课堂展开聚会的理念，围绕以问题为话题如何进行师生课堂聚会，本设计提供了一个较为可行的范例。从聚会效果来看，学生与教师同为语文交际者之平等对话特色显现较为明显，互动效果好。
本报讯（胡月记者高冰洁杨元禄文/图）12日晚7点半，自贡市杂技团和自贡市久大艺术团联合打造的大型杂技舞蹈情景剧《天上的街市》，在自贡市川剧艺术中心首演（上图）。一开场，“观众”小高被魔术师装入一个红漆木箱后，随即进入了宛若天上街市的神秘时空，在杂技和歌舞中，感受了自贡从远古时代到现代的时空变幻和民俗风情。精巧工美的龚扇、五颜六色的扎染、红艳艳的剪纸……自贡“小三绝”和悠久的盐文
化融入其间，使得该剧独具盐都韵味。
自贡市杂技团团长蔡湘南介绍说，今年4月初，《天上的街市》开始初排，历时半年的精心打造，终于得以首演。为充分表现自贡本土特色，该剧融入了与自贡“大三绝”——恐龙、盐、灯相较而言，更具传统民间特色的“小三绝”——龚扇、剪纸和扎染。同时，以魔术师将观众带回远古为开端，描绘了一幅自贡从古至今的风俗人文画卷，贴近老百姓的生活。 上一页 [1] [2] [3]
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