三、学习“习作提示”

1、自己读习作要求，一边读，一边把表示顺序的词画出来。

2、通过阅读，我们知道记录这篇文章，先写什么？再写什么？最后写什么？在这个要求中，哪一点是重点描写的部分呢？

3、根据学生的回答，板书写作提纲：预备材料――制作过程――乐趣感受

四、范文引路

1、听读范文

根据这些要求，老师也写了一篇文章，请大家看大屏幕。（师读范文）

2、引导学生善于积累并运用一些优雅的词语。

1）文章读完了，你认为在老师的文章里有哪些好词？

（根据学生回答指导学生用该词创造性地说话）

2）在运用词语说话的同时，相机指导孩子根据实际情况，说说今天这次小制作的预备过程。

3、指导学生记叙人物之间的对话

1）同学们，你看文章中的我是一个人在做贴画吗？是静静静地做吗？那文章中还写出了人物的什么？

文章中有了对话的描写会使文章显得更生动，更有趣。

2）在你们制作贴画的过程中，老师记录了一组同学的对话，现在请你们再为大家把这些对话说说。（让本组学生起立按照老师的记录还原对话。）

4）引导学生体会如何记录真实的生活画面。

这是原生态的对话，老师现在要进行改变，把他们的对话写成一段文章。大家仔细听，看看在写对话时，还得加入什么？

教师现场改编文章。

3）学生交流

总结：在记叙人物对话的同时，还得加入说话人是怎样说的，怎样做的。

4、习作动员：

1）经过这么一番交流，我相信同学们对于写这篇文章，一定是胸有成竹了吧。好，先在我们就来个男女比赛，看看哪队的作文写得快，写得好。

2）传授妙招

老师这里有几个妙招：

A、照猫画虎：就是根据老师文章的样子，仿写自己的文章；

B、偷梁换柱：在写文章时，可以偷偷地用上老师文章中的好词好句；

C、出奇制胜：在前两招的基础上，我们创造性地写自己地文章。比如，开头可以以声音开头，可以以心情开头等；题目也可以有自己的创意。

五、习作

教师行间指导。

教学反思：

这是人教版教材中三年级的一堂习作课，这堂课的处理就是把不统一的习作内容化为统一的习作内容，并且让孩子亲历了制作的过程，积累了鲜活的生活情景，融制作与写作于一节课。所以这一堂课相对来说应该比《我的课余爱好》这堂课好处理，但是在讲了众多遍之后，还是有自己不满足的地方。

1、由于是同一事件，统一指导，所以孩子在写作的时候总是不能摆脱范文的框架，虽然制作的内容不同，说的话不同，但是读过文章之后总是有千人一面的感觉。不知道该怎样调动孩子的创新意识，从而改变这种现象。

2、本次习作是一次小制作，所以给孩子创设了情景，让孩子有鲜活的生活印象，这样来写孩子们肯定会有话可写。我们在好多习作课上也能看到现活动在写的设计。可是总不能一上作文就先上活动课呀！所以培养孩子留心生活，学会积累生活还是重中之重。只有让孩子学会积累生活了，在语文课堂上才能将更多的时间用在让学生领悟表达方法上。

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