（3）、演示 学生通过自己制作的文稿，配以声情并茂的介绍，移情于景，寓情于语。。。。。。。夸一夸：学生畅所欲言，赞叹圆明园的美，钦佩古代劳动人民高超的建筑才能，萌生一种强烈的民族自豪感。

读一读：
学生个体活动，小组交流，师生、生生互动 教师角色的定位：组织者、导航者、协作者。教师无疑是情感的驱动者，而信息传递是驱动情感的首要媒介。在此创设这一会话情景，一方面是营造一个相互学习，相互得益，相互启发，展示自我的环境，更重要的是使学生充分利用网络提供的信息资源，将搜索到的信息进行整理、组合、再加工，真正完成知识的意义建构。--信息的编码、存储过程。以图释词，或部分到整体，或形象到抽象，展示生疑--释疑的训练过程。使这万园之园美至极点，学生情至极点。为下文"被毁"架好至真至美的情感场。
汇报交流深化提高 播放被毁录像渲染反差 。  1、（师用声情并茂的语言作过渡）同学们，圆明园是一个奇迹，是一个神话，可就是这样一座具有传奇色的皇家园林。。。。。。却在1860年10月18日毁于一炬，圆明园为什么会毁灭呢？2、引导感情朗读 1．学生思想上形成强烈反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，愤言不止。学生满怀愤怒汇报网上学习结果。（1）看录像，痛诉英法联军。（2）读课文，表达愤怒之情。（3）讲背景，叹息旧中国的无能为力。。。。。。。2．感情朗读（极度仇恨）。 学生个体活动，师生、生生互动  网络上提供的《火烧圆明园》的录象、故事、诗词以及图片等资料，不仅是对课文内容的补充和贯通，而且有利于学生在学习中进一步发现问题、解决问题。学生通过大范围的探究，不仅体会到强盗们的贪婪、疯狂，而且了解?quot;国弱则人欺"的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。
发表感受拓展延伸 网上交流

升华情感
1．假如你现在就站在已成一片废墟的圆明园前，想象着昔日的辉煌和灿烂，你一定会有很多话要说，请在留言板上留下来。

2．师同时进入"网上留言"。

3、在学生交流的基础上，根据留言板上的话题，开辟 "网上论坛"。

4、布置课后作业
说一说、写一写：1、学生进入网上留言板，进行在线发言交流。

2、学生个人留言完成后，认真阅读思考老师和同学的留言。

3、作业：选择留言板上你喜欢的话题，课后用自己喜欢的方式收集资料，展开"网上论坛"。
师生、生生互动 通过网上在线交流，学生可以畅所欲言，一吐为快，把学生的情感推向高潮。开辟 "网上论坛"，延伸课文内容，让学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。

设计特色：
1、本网络环境设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站。在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使网络资源真正体现出多媒体化。同时充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑的对比中掀起情感波澜，在自读自悟中增强学生振兴中华的责任感和使命感。
2、本方案创设了多种多样的、多层面、多维度的师生、生生沟通情境和沟通关系，不仅为《圆明园的毁灭》提供了一个网络，而且在整个教学活动中形成了学生与学生之间，教师与学生群体之间，学生与学生群体之间的多重的网状关系。
3、彻底转变教师―媒体―学生的模式。教师的角色表现为教学的设计者、学习的引导者、品质的示范者、学生的师长、引路人和朋友。教师通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力，促进学生的学习兴趣；通过指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进。
大大改变学生学习行为。通过网络教学使学生在学习行为上具有主动性，互动性，创造性。让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所需要的学习资源，并按照他们各自所好自行设计学习成果，通过广播展示，使学生个性充分张扬，从而产生一种成就感，进一步激发他们的学习兴趣和学习的主动性。
4、体现了"有效教学的理念与策略"，从课前了解圆明园--课堂探究圆明园--课后反思圆明园（网上论坛），形成了教与学的系统整合，关注了学生自主学习可持续发展性。

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