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验范围，这堂课，学生能提出这么好的几个问题，与一开始我创设的问题情境有关，一开始我就提示：很少有人去体会贝多芬作为一个平凡人的不幸与苦恼，接着我又问，贝多芬是怎样的一个人？这两个问题为学生的发问作了良好的铺垫。如果我上课就提问，对这篇课文，你所有哪些不懂的问题，学生就很难提出一些有探究价值的问题。
３、让学生自己解决学生提出的问题：
当学生提出问题后，老师不要一时急于去回答，去越殂代庖，这是学生互动激发学生思维的良好契机，教师只要在课堂作适当的引导就足够了。否则，“师问生答”演变成“生问师答”一个局面，教学从一个极端走向另一个极端而已，最终，还是没有突出学生的主体地位。问题的解决是在师生共同探究的条件下完成的，当学生说贝多芬坚强与软弱之间的矛盾时，也不要急于让学生回答：有矛盾与没矛盾，而是先铺设一个小的台阶“怎样理解一棵树比一个人强”，最后答案也就显而易见了。语文教学要尊重学生自己的独特感受，“语文教学要师生与文本平等对话”，激发学生的问题意识，把提问的权利还给学生，正是体现尊重学生独特感受与平等对话的新课程理念。只有通过这样的建构，语文知识能力才真正转化为学生自己的东西，课堂才会焕发出生命的活力。  来源：中国哲士网
作者：何为 作品 音乐巨人贝多芬,何为 资料原文赏析 在线阅读
课堂因质疑而精彩──《音乐巨人贝多芬》教学实录 资料
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