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模糊到清晰。这样两次感知，虚实结合，层次分明，帮助学生自己用心去参与，使学生认识到自己学习的价值，激发了学生的积极性，增强了学生做学习主人翁的意识。
二、焕发情感，引领读中悟情
朗读是学生对文本理解认识的外部表现，因此朗读应该是带有浓厚的个性化色彩的。本段设计，我凭借色彩鲜明的多媒体课件，充满童趣的语言，拉进了学生与教材之间的距离。课上，我不追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验，使学生从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感，再让学生进行多次朗读，将情感自然而然的释放于朗读之中。在学生那有意读得突出一些的“因为有了阳光”、“更”这些词中；在学生那不经意间的摆头与微笑中；在学生那双忽闪忽闪的眼睛中，我感受到他们已经真正领悟到了课文的感情。这时，他们的朗读，并不是机械的录放，而是自己对阳光的赞美、对阳光的感谢、对阳光的佩服的一种情感的宣泄。
三、激活了学生思维，发展学生的个性
本段教学中，让学生理解阳光与世间万物间的关系是重点也是难点。此段设计遵循了学生思维的特点，先让学生读中进行想像，通过想像，打开学生思维的阀门。再让学生看动画感受阳光给小树、阳光、小河带来的变化，教给了学生思考了这个问题的方法和方式。接着放手让学生联系生活实际，说说阳光还使哪些东西发生了变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解阳光的重要作用。由于学生的经验不同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案都是鲜活的，是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性。
本教学片段中，学生的心始终处于被激活的状态，就连平时不爱举手的学生，此刻也大胆地举起了手,急于表达自己内心的感受与想法。因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力上一页 [1] [2]
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