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。"授之以鱼，不如授之以渔"，老师始终是一个引导者，任务就是组织串联，点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。）
五、探究式拓展课文
１、质疑：读了课文，同学们还有什么不理解的地方吗？
（自由质疑，学生能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。）
（“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，质疑应该在每一节课中得以体现。）
２、想象并设计“２１世纪我神往的校园”，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。
（拓展是锻炼学生想象美，创造美的能力，挖掘学生的潜力，让学生学好课文的同时，还要构建课文里没有的知识。这对学生的一生的发展都有好处。）
【课后反思】
用了两个课时上完了《苏州园林》，走出教室，竟然有很强的满足感。新课程的理念，让我在说明文教学中得意实践。
在《苏州园林》的设计中，我打破传统的“串讲”，先创设情景导人，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从２～９段中找出含有“图画”的句子。我想：学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，但这有一定的难度，对刚刚接触说明文不久的八年级学生来说，是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一震。再指导学生为这１０个句子标上序号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心何。第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受，那么找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已经是水到渠成了。
课堂结束之前留下一定时间，让学生想象并设计“２１世纪我神往的校园”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾勒，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美能力已得到培养。学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果说还有什么不足的话，就是这种教法忽视了个别学生的感受，让他们学起来还有些吃力，不能感受到学习的乐趣。我想，坚持下去，会让每个孩子和谐、均衡的发展，感受汉语博大精深的魅力，作为语文老师，责无旁贷。 | 来源：中国哲士网
作者：叶圣陶 作品 苏州园林,叶圣陶 资料原文赏析 在线阅读
《苏州园林》教学设计 资料
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