在文本和绘画的关系中，有两种相互冲突的符号系统，分别来自波尔克和皮卡比亚。后者曾说，谎言是生活能给予的最美的东西[注59]。他的文字似乎无人能够回应，就像他的艺术生涯一样。“因为文学就是绘画”;因为“一切都是装饰”;他不想成为“一个模具”，或者被归入某种主义;他要创作“佛朗西斯.皮卡比亚绘画”，那是有史以来“最美的荒谬绘画”[注60]。两人的不同在于，当皮卡比亚像“游牧民”一般，穿越短暂的前卫性，“就像穿越国界和城市那样穿越各种思想”时[注61]，波尔克却让前卫的一切都结束了。皮卡比亚曾说：“我把每幅新作品都看作一出戏剧，它延续着我之前所有作品的演出——结构性，透明性，分层法——如此不断地继续着。”[注62]

　　这便是两人的共同点——分层与覆盖就像是皮卡比亚和波尔克的炼金术，把两人联系在一起。弗特里埃或者皮诺特.加里奇奥(Pinot Gallizio)也有相似之处。不仅如此，分层与覆盖也是“Gruppe SPUR”小组的重要特征，不是在创新方面，而是在处理记忆方面。“Gruppe SPUR”小组认为，应该把绘画作为一种实验领域重新认识。这个团体的成员们认为前卫“这一运动，就像是智障者在争取进步”，而他们的目标是“把所有重要的学派集中在单一的系统中。不仅有抽象，还有具象。”[注63] 他们的方法汇集了“互相覆盖的线条，老人物和老房间”[注64]，由此抽离了“抽象”与“具象”的边界。而此时，皮诺特.加里奇奥也已经建立了“工业绘画(pittura industriale)”的原则，也就是按米出售的工业化绘画[注65]。

　　基彭博格(Kippenberger)对绘画采取了新的观点，他注重绘画的内在边界的矛盾性。通过他的“重家伙(Heavy Guy)”(1989-90)(插图19，31页)，他似乎也经历了为坏画树立纪念碑的感情。与之呼应的是，不久后，在九十年代，安德雷.布泽尔(Andre Butzer)这样的艺术家又宣称，坏画已经不再值得讨论了[注66]。“重家伙”和马奈的“奥林匹亚”一样，是对绘画的攻击。它留下了一个容器，里面装着被毁的图像，而另两幅画像照片一样挂在墙上。在这件作品中，基彭博格使用了挪用，重新评估，以及改变媒介的手法。他经常用这些手段，批判性地挪用布列东的荆棘头冠，波尔克的瞭望塔，里希特的“Modell Interconti”，以及皮卡比亚对中产阶级周末的批判。“重家伙”里面的图像是由梅尔林.卡彭特制作的，他使用了自己和其他人的大量图像，穷尽图像的潜力，并且尽最大可能融合了不同内容。那个容器就像是绘画的记忆，它成为了一座纪念碑，围绕并高举着其中的绘画。那些绘画已经死了，却仍旧活着。然而，记忆在停止的同时，也仍然会“提出关于自己的转世化身的问题”[注67]。基彭博格似乎演示了乔恩所说的牺牲，也就是“牺牲过去”[注68]。在有关过去的思想中，皮卡比亚曾担心银器会成为家务的负担，那么他对“牺牲过去”又会作何感想呢?

苏珊的秘密1：三幅画画得都是楼梯,苏珊的画优势在哪里?2：文章最后一段写苏珊“不会泄露自己的秘密”这个秘密是什么?3：把文中画王点晴的一句话找出来.4：读了这篇文章,你得到什么启
苏珊的秘密1：三幅画画得都是楼梯,苏珊的画优势在哪里?
2：文章最后一段写苏珊“不会泄露自己的秘密”这个秘密是什么?3：把文中画王点晴的一句话找出来.4：读了这篇文章,你得到什么启示?
Jlro丶鼬ゅ 语文 2014-10-19
优质解答
1：三幅画画得都是楼梯,苏珊的画优势在哪里?
答：优势是小狗成就了一副好画.它使楼梯显得非常真实.
2：文章最后一段写苏珊“不会泄露自己的秘密”这个秘密是什么?
答：秘密是自己不慎将画笔掉到画好的画上,沾了一块棕色,在父亲的指导下画了一条狗,因此而使画的楼梯非常真实、生动.
3：把文中画王点晴的一句话找出来.
答：画龙点睛的话是加一点想象,你就可以把坏事变成好事.
4：读了这篇文章,你得到什么启示?
答：有的时候,只要动动脑筋,加点想象,你就可以把坏事变成好事.

  今天讲了第十五课《苏珊的画》，这篇课文讲了苏珊参加比赛的画被弄上了色斑，在爸爸的鼓励下，她把这块色斑画成了一只卧在楼梯上的小狗，第二天的比赛中，她的画得了第一名，从此，苏珊明白了：好多事情并不像当初想像的那么坏，只要会动脑筋，坏事就有可能变成好事。这也是本课要让学生们懂得的道理。
     因为课文的内容很容易理解，所以，在设计过程时不想逐段的讲解，想用一个问题来引领学生感知理解整篇课文，在课上，我提出了这样一个问题：读完课文你知道了些什么？我的目的是想通过这个问题让学生把事件的整个经过叙述出来，结果却出乎我的意料，学生答的都是“好多事情并不像当初想像的那么坏，只要会动脑筋，坏事就有可能变成好事。”这句话，显然，没有事件的经过，就直接得出了道理，这不是我想要的。当听到三四个学生都是这样答的时候，我就知道是自己提的问题出了毛病。
    明白原因后我重新提了问题，并把一个问题分成两个，第一个是：课文里讲了一件什么事儿？第二个是：它告诉我们一个什么道理？这样，学生就能按着预想的环节进行回答了。
    看来，课堂问题的设计是很重要的，设计不当，会把学生带跑，而且会不知所以然的和老师的设想南辕北辙。

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