|
课后编有三道思考练习题。第1题是朗读课文。第2题是思考题，说一说自己对小鸡想说什么，可以锻炼学生的口头表达能力。第3题是写字练习。
教学重点是识字和指导学生有感情地朗读课文，通过指导朗读，激发学生对大千世界的喜爱，鼓励学生大胆想象，培养学生的想象力。
教学目标
1认识“母鸡、蛋、壳、醒、周、乎、整、洞、丽、极、破”12个生字。会写“乎、母、鸡、地、站、空、高”7个字。认识“鸟字边”“提土旁”“立字旁”“穴宝盖”“点横头”５个部首。
2正确、流利地朗读课文。
3教育学生要热爱世界，努力学习，让世界更美好。
教学建议
（一）课前准备
生字、词语卡片，教学挂图或多媒体课件。
（二）识字、写字
1识字
本课要求认识的12个生字中，“蛋”是前鼻音，“醒、整”是后鼻音，“周”是翘舌音，“鸡、极”的声母和韵母相同，但是声调不同，要指导学生读准字音。在学习生字时，借助拼音反复读，记住生字的读音。
在指导学生认字时，要启发学生动脑，用认为容易认记的方法认字。“洞、鸡、极、破、醒、周”可以用熟字加偏旁的方法记。“乎”可以用熟字去偏旁的方法记，“蛋、壳、整”字形较复杂，笔画较多，要指导学生看清结构和笔画。
认读课文中含有生字的词语。如黄乎乎、小鸡、站立、就是、天空、美丽、高兴等。
2写字
指导学生写字时，要求他们仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯。应重点注意以下几个字的写法。
“母”中间的两点和“乎”字中间竖钩的竖，都写在田字格的竖中线上。
“地”是左右结构的字，左右各占一半。
“高”字要上小下大。
（三）朗读指导
本课语言活泼，要通过朗读，体现出小鸡对外面世界所表现出的惊奇和喜爱。
第一段的最后一句“整个世界都是黄色的呀！”要用惊奇而天真的语气读出来。读第一段时要表现出小鸡的可爱，一个劲地啄蛋壳，往外面钻，然后用欣喜的语气读出它所见到的世界，表现出世界的美丽。第三段要用高兴的语气来读，表现出小鸡高兴的心情。在读“多”字时音稍重些，拖长，表达他对世界的喜爱之情。
（四）感悟、理解
1理解课文之前，首先出示教学挂图或放映多媒体课件让学生观察：画面上有些什么？它们是什么样子的？让学生说说“蓝蓝的天空”“绿绿的小树”“清清的小河”词语的意思。引导学生体会“世界多美啊”。
2结合图理解“蓝湛湛的”“绿茵茵的”“碧澄澄的”几个词语的意思。如果换成“蓝蓝的”“绿绿的”“清清的”好不好呢？通过比较体会天空是多么的蓝，树木是多么的绿，小河是多么的清，体会世界是多么的美丽。
3小鸡在蛋壳里看到了什么？通过小洞眼看到了什么？出来后又看到了什么？引导学生观察图画，感悟“世界多美呀”。并找出课文中相关的句子，读一读。
4课后的第2题是“你想对小鸡说什么？请你说一说”。理解了课文内容之后，让学生进行交流，锻炼学生的口头表达能力。
《语文同步读本》指导
教师可安排学生阅读配套《语文同步读本》(一年级下册)中的《一粒种子》和《三只小鸡》。通过阅读让学生了解春天给种子、给花草树木、给人们带来的新变化，让学生继续感受世界的美丽! [案例]
《世界多美呀》中有句话：“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。”这句话是个重点句。我是这样引导学生理解这句话并感受大自然的美的。
师：小鸡啄了很久很久，才啄了一个小小的洞眼，透过这个很小的洞眼，小鸡看到的世界又是怎样的呢？
（出示句子：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。）
师：小朋友们，自己多读几遍，边读边想，把这句话读熟读透，再读给同座的小朋友听。
（生自由读，互相读）
师：假如你们现在就是这只小鸡，透过小小的洞眼，看到的世界是什么样的呢？请小鸡们把眼睛闭起来，想象一下世界的样子。
（学生闭眼想）
师：把你想到的，告诉同桌小朋友。
（生同桌交流）
师：谁愿意把你想到的与大家一起分享？
生：我看到蓝蓝的天空，飘着几朵白云。
生：我看见小河的水非常清，都能见到水中的小鱼和水底的石子。
生：我看到树的叶子非常绿，还有几只小鸟在树林间飞来飞去。
生：我还听到小鸟在唱歌。
……
师：你们看到的景色真美，小鸡也看到蓝蓝的天空，绿绿的树木，清澈的小河。谁愿意来读一读书上的句子？
（指名读）
师：小鸡们，我们一起透过洞眼亲眼看看外面的世界好吗？
（展示课文挂图）
师：美不美？和你们想到的、看到的一样吗？小鸡们，这时，你们最想说什么？
生：（齐）原来世界这么美丽呀！
师：把你看到的美景再用你的朗读表现出来，好吗？
（指名读。齐读）
[反思]
善于捕捉课文的空白点，通过对这些空白点的挖掘，让学生联系上下文自读自悟，想象思考，用“感悟语言”代替过去的“理解语言文字”。朗读能够促进学生的感悟。本案例中，我引导学生用小鸡的视角看世界，通过文字、图片，激发学生主动、积极学习的兴趣。让学生一边朗读一边想象，丰富了学生已有的表象，创造出新意境，促使学生的感悟不断深入。这不仅化解了难点，同时也使学生的想象能力、表达能力和朗读水平得到了提高，真正做到了引导学生“自读自悟”。 上一页 [1] [2]
|
