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《生命 生命》教学案例
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中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成。）
四、体验反思
师：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生１：：生命只有一次，应好好珍惜；
生２：人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生３：生命是宝贵的，应该活得精彩。
（设计意图：学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望。）
师引导。
请用下列格式说话：“我感受到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
（生思维非常活跃，回答时语言表达非常精美）
生１：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
生２：我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
生３：我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
生４：我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。
……
（设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。）
师：由生命你还联想到什么？
（学生的回答非常精彩，让我惊叹）
生１：生命像小说，不在于长而在于精。
生２：生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生３：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生４：生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生５：生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生６：生命像火把，应该使劲燃烧。
生７：生命像蜡烛，都很短暂。
生８：生命像万里长城，没有止境。
生９：生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生１０：生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。
（设计意图：文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。）
五、总结概括
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来源：中国哲士网
作者：杏林子 作品 生命 生命,杏林子 资料原文赏析 在线阅读
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