| |
|
《生命生命》教案
|
|
上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。
板书设计：
引发
平常事例 对生命的思考
飞蛾求生：生之欲望 意义
瓜子抗争：生命力 价值
静听心跳：生命 奋斗
（二）精读、局部分析。
1、我感到一股生命的力量在我手中跃动。
“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？——不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2、隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
“竟然”，为什么不能去掉？——“竟然”表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就没有了这种表达效果。
3、那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”但后来又说“它仅仅活了几天”。前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5、我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？——作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
6、如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值。
（三）多角度研讨。
1、三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意？
在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。
2、三个事例如此排列，有何用意？
第一个事例写小飞蛾，面临这严重的威胁仍然极力抗争，表明凡是生命都有强烈的“生之欲望”，生命都是自我珍视的；第二个事例写小瓜子，在几乎是没有生长条件的环境下，长成一截小瓜苗，是以生命的诞生说明生命力的强大；第三个事例是写作者静听自己的心跳，产生了强烈的生命意识，进而严厉地思考人生。这样，从动物、植物写到人，由声的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展又步步深入，有力地突出了中心。
（四）比较阅读，培养初步的鉴赏能力。
阅读课本13页克伦·沃森的同题文章，两文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？
1、提示：可从语言、构思、主题等多个角度入手，选择一个角度进行比较。
沃森的文章与课文所举的小飞蛾的事例，主旨一样。都是以小见大。
课文通过三个事例来引发思考；沃森的文章则使细致地描写受伤的蜜蜂如何极力挣扎。
课文形象描写与理性结合，由平常事例引发对生命的思考；沃森的文章文学色彩强烈，他没有明说自己误出的道理，把思考的空间留给了读者。
2、侧重从言之有据、言之有理、表达清楚完整的角度去评价学生的发言，而将见解的深浅程度作为评价学生发言的第二因素。另外，从学生个性爱好角度看，有的人喜欢形象描写与理性思考相结合的文章，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，尊重各人不同的爱好。
五、课外作业
1、熟读最后3段，做好积累。
2、《每日五分钟》第3课。
3、阅读练习。
4、写周记，命题作文，任选一个题目写作，不少于500字。
题目一：怀念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年）
题目二：教师节畅想（9月10日，我国第21个教师节）
题目三：我的一家子
上一页 [1] [2] [3] 下一页
|
来源：中国哲士网
作者：佚名 作品 生命 生命,杏林子 资料原文赏析 在线阅读
《生命生命》教案 资料
|
| 上一篇文章： 生命 生命说课稿 |
| 下一篇文章： 《生命 生命》说课稿 |
| |
|
|
