秋天的雨带给我们的……──听陶胜楠老师《秋天的雨》感悟

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秋天的雨带给我们的……──听陶胜楠老师《秋天的雨》感悟

秋天的雨带给我们的…… 　 ──听陶胜楠老师《秋天的雨》感悟　山东省威海市鲸园小学　孙斌蔚　　　　观摩了三堂《秋天的雨》，我禁不住为陶胜楠老师叫好。因为这堂课让我耳目一新，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。

　　《秋天的雨》是三年级上册青岛版教材的一篇抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。语言文字生动优美、朗朗上口。在教学时，陶老师预设了一条主线，围绕着“是什么把秋天带来了？秋雨给我们带来了什么礼物？为什么说秋天的雨带给大地……”引领学生读中品味，值得注意的是这第三个问题是在学生交流喜欢的段落时自然生成的。整个教学过程凸显了学生的主体地位，师生相互传递着美，品味着秋天的魅力，不仅达到了学生和教师和文本三者之间产生共鸣的教学目标，而且使“听、说、读、写”能力的综合训练目标较好地得到了落实。一、创设情景、品读感悟

　　第一遍读课文，陶老师让学生大体说说自己所获得的信息。“秋天的雨都给我们带来了什么礼物？快到课文里找一找”初读之后，再进一步引导学生“秋雨姑娘送来了这么多的礼物？你想怎样回谢她呢？”以这种贴近生活化的语言引导他们再次朗读，起到了调动学生朗读兴趣的目的，加深了对文本的感悟，再读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，陶老师抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，用“看谁能把凉爽的秋天带来？”引导学生读中感悟，激发学生的读书热情，通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美。这样有层次的读书指导自然而巧妙地把学生带入了富有魅力的秋天，学生不仅读出了其中的韵味，与文本，与老师产生了共鸣，而且体会到作者用词的巧妙。
二、以演激趣，读中品味

　　课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。陶老师顺学而导，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言，在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。实现了对语言的感悟和积累。
三、以唱达情，积淀文字

　　“唱”是本课教学的最后一环节，陶老师站在学生需求的角度以“创作歌词”的方式点燃起他们创新思维的火花，既为课堂增添了乐趣，又使学生的语言得到更好的提炼。在学生唱完创作的歌曲时，陶老师借势引入作业的布置这一环节，说：“同学们，秋天的美景数也数不尽，唱也唱不完，课下，大家可以多留心观察周围的事物，把《秋天在哪里》给继续写下去”，简短的一句话，把课堂练习、总结以及作业布置三环节巧妙地融合到了一起，有种“浑然一体”的感觉。
　　总之，纵观本课的教学，陶老师赋予了学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到教材的意境之中感悟语言，积累语言，受到了美的熏陶，情感的陶冶。然而教学总是一门有缺憾的艺术。课中的不足之处还是有的，如在教学“五彩缤纷”这个词语时，陶老师本想借助学生的画笔让他们理解这个词语的意思，可学生磨蹭了好长时间，画出来的竟是一种颜色。不仅没达成目标，还使这几位学生游离于课堂之外。如果当时陶老师能让全体学生在各自的纸上用彩笔简单地画出“看到的”然后互相展示，这样一幅生趣盎然的秋景图就会展现在我们眼前，此时再问学生“田野里有这么多种颜色，如果用一个词来形容，是什么词？”学生对“五彩缤纷”这个词语的理解就不仅会迎刃而解，而且会使学生更加热爱秋天。　　

来源：中国哲士网

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