［建议］： 1 ）设置开放类活动，如：头脑风暴： What do you know about …? ( 让每个学生都有话说 ) ； 2 ）小组合作：合理搭配不同层次学生，协调好各自关系，明确各自分工，并贡献各自思维； 3 ）设置多层次问题：问题顺序由易到难，根据问题难易程度提问恰当层次的学生； 4 ）评价：根据学生水平，给出恰当评价与鼓励； 5 ）作业设置：设置全班都能完成的作业，同时也应设置层次较高的可选作业。
3. 未能有效激活学生个体的生活经验
我们知道每个学生是带着自身的生活经验来到学校的，另外小学生也特别喜欢谈论和自己生活相关的话题，可是有些老师只顾埋头机械教授教材中的内容或句型，整节课几乎没有涉及与学生生活相关的话语，导致教学效果不是很好。
例一：新起点英语二年级上册 Unit 5 Streets
在学习地点名词 supermarket ， hospital ， bookstore 时，某些老师只顾出示图片并让孩子跟读（ read after me ）这些单词。而另外一些优秀的教师，会在让孩子跟读完每个单词后，联系学生实际生活进行追问，如：
T: Do you know any supermarket?
Ss: 美廉美 supermarket; 燕莎 supermarket…
T: Do you know any hospital?
Ss: 青龙峡 Hospital; 同仁 Hospital; 309 Hospital.
［分析］： 以上案例中，看似简单的一个追问，却极大激活了全体学生的不同生活体验，每个孩子都有话说，并且无形中不断重复所学单词，又用语言进行了真实的互动交流。
例二：《新起点英语》三年级上册第 7 单元 My Birthday (Grade 3)
本节课中，教师话语中体现了以下与学生生活相关的各个方面，如：
1）学生姓名： 1) What's your name?
2）学生身体部位： 1) Show me your hands. 2) Put your tongue out.
3）学生的认知： 1) Now, Betty, what's your idea? 2) I want to check your memory…
4）学生学习用具： Put down your handouts. Let's take out your textbook, this paper, take out this.
5）学生的生日： 1) What do you want for your birthday?
6）学生的作品： 1) Oh, who wants to show us your chart? 2) …and make your own book.
7）学生所处的物理环境： 1) Go back to your seat. 2) Put it on the wall in your room.
8）学生同伴 / 朋友的生日： 1) …tell your partner I want a... 2) but do you know your friends' birthdays?
9）学生家长的生日： 1) But do you know your father's birthday? 2) What do you want to do for your mother?
［分析］： 围绕教学目标，授课教师的课堂话语涉及到了学生自身的认知，学生的成果，学生所处的物理环境，学生与同伴的关系，学生与亲人的关系等方面，全方位调动了学生的多种感官与多种学习体验，在真实交际中运用语言，势必会极大地促进学生的语言与思维的整体发展。
［建议］： 要想最大程度上激活学生的生活体验，我们建议教师可以围绕单元话题对学生进行调研，这样教师在活动设计和提问时更具针对性。
4. 未能充分发展学生个体的多元智能
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 · 加德 纳 ( Howard Gardner ) 认为每个孩子都拥有至少 8 项智能，每项智能都是可以培养的，另外，每个孩子的智能结构是不一样的。在某一阶段，有的孩子比较擅长用语言表达思想（语言智能）；有的比较擅长观察图片细节（空间智能）；有的比较擅长逻辑推理（数学逻辑智能）；有的节奏感很强（音乐智能）；有的擅长动手制作（身体动觉智能）；有的擅长与他人合作（人际智能）；有的擅长反思与自我认识（自我认知智能）。更多请参见多元智能课题网站： 
然而，在某些老师的课堂上 , 教师课堂话语所反映出来的教学活动形式比较单一，不能充分调动或错失了发展学生多元智能的机会。如：某些老师不能很好的运用课本中主题图片进行预测（空间智能，数学逻辑智能）文本内容，还有可能忽略学生的自评（自我认知智能）；另外角色表演 ( 语言智能，人际智能，身体动觉智能等 ) 不到位，只是分角色朗读课文，并没有体会到话语的语气与情感。
［建议］： 在教学过程中，教师需要有意识： 1) 借助图片 / 标题进行预测（空间智能，数理逻辑智能，语言智能）； 2) 借助思维导图或其他逻辑关系图梳理语篇的逻辑关系，以及可适当设计猜谜，归类或其他寻找规律（数理逻辑智能）的活动； 3 ）有效利用角色或课本剧表演（身体动觉、音乐、语言、人际、自我认知等智能等）； 4 ）布置实践类作业（如：手抄报、制作贺卡等）（语言、空间、身体动觉、自我认知等智能）。
五、英语教师课堂话语质量提升的总体建议
（一）准备一本（几本）英语教师课堂话语手册
（二）多观看或收听原版音视频资料
（三）多浏览小学英语教学与学习的相关网站
（四）多回放并转写自己的课堂实录
（五）多观看优秀课例，并与优秀教师交流学习
（六）多阅读与小学英语教学相关的著作与核心期刊
结语
至此，我们分别讨论了英语教师课堂话语的内涵、意义、所需遵循原则，并结合大量实例，分析了小学英语教师课堂用语所存在的核心问题，并分别给出了参考建议。
总之，教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。

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