5. 教师话语不利于构建融洽的师生关系
（1）不能静心倾听学生的发言
例一：
T: Do you like the music?
Ss: Yes.
S1: No.
T: Yes, I like the music too.
［分析］： 某些教师不管学生怎样回答，都按照自己的计划进行教学。
［建议］： 教师不要只顾教学预设，也应善于倾听学生的实际反馈，关注课程生成。
例二：
T: What can you see in the picture? Talk to your neighbor.
（学生开始对子活动）
S1: I can see a bridge.
S2: I… （刚说了一个单词 “ I ” ）
T: Stop.
［分析］： 教师发完指令之后的 10 秒左右，喊 “ Stop ” ，此时每对学生只有一个学生刚说完一句。 Pair work 活动进行不充分。
［建议］ ：教师走下讲台，走到学生的身边倾听他们的发言，及时发现问题。
（2）不能公平对待学生
教师给某些学生过多的发言或者表现的机会，而往往忽略了不主动发言的学生。某学生： “ 她都上去过还几次了 ” 。
（3）不能适时关注学生
教师对学生的关注需要自始至终。而某些教师在播放录音 / 视频，或做听力练习时，其目光关注的是录音机或视频内容，而没有关注学生的具体表现，从而丧失了了解学生学习进展的好机会。
［ 建议］： 我们还需要用眼睛说话，需要及时发现学习有困难或开小差的学生，并给以指导。
（4）不能尊重学生
A. 不礼貌的手势：个别教师无意中用一个手指指向学生，显得很不礼貌，我们提倡使用朝上的手掌，做包含的手势。
B. 当学生回答错误时立刻反馈 No, you are wrong ，容易伤害学生的自尊心与自信心。
［ 建议］： 总体原则：语言操练阶段（语言准确性），宜适时纠错。语言运用阶段（语言流畅性），宜在学生回答完之后纠错。教师可以用声调重复学生的答案或让学生从两个选项中再次选择 “ …or… ” 让学生自行纠错，利于保护学生自尊。或者教师让学生重复一遍， Sorry, I didn't catch that, can you say it again ？ 如果学生不能自行纠错，教师宜采取委婉纠错策略。
间接委婉纠错案例：
T: What do you like?
S1: I like play badminton.
T: Oh, you like playing badminton. Thank you. ( 转向 S2). Hello, do you like playing badminton?
S2: No, I don't.
T: What do you like?
S2: I like playing basketball.
案例引自： 对新课标中 “ 教学建议 ” 的全面实践 ( 龚海平，徐倩 , 2007)
C ．当学生回答不出老师的问题时
某些教师立即说 Who can help him/her? ，并把目光投向其他可以说出答案的学生，此时，没有回答上来问题的那个学生仍然站着，过了一会儿，自己面带尴尬地坐下了。
［建议］： 降低问题难度，引导学生独立回答出问题。用手势先让其坐下，等下一个同学回答完，再请他来回答。并可用以下话语鼓励：
Think it over. I'm sure you can do it.
Don't be afraid\shy. Don't worry about it.
It doesn't matter. I'm sure you can do it better next time.
（5）不能有针对性地激励学生
小学生特别需要老师的鼓励表扬，但某些教师给学生的反馈，往往大多是笼统的（特别是在中高年级阶段）： “ Very good ！ Great! / Excellent! /Wonderful ！ Super! / Well done! Perfect! ” 有些教师不能根据学生的具体回答给出有针对性的反馈，往往会使教师的激励话语失去激励性。
[ 建议 ] ： 教师根据学生的具体表现给出恰当的鼓励话语，如：
A. 当学生有创新精神
Good idea! /That's a great idea!
What a good idea! /I like your idea.
B. 问题回答得好
Good answer.
Let's give him/her a big hand ！
Please give him a clap ！
C. 其它
•  发音好： Perfect pronunciation.
•  书写好： Good handwriting.
•  表演好： You are super actors .
（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动
1. 互动主体地位不等，不利于调动学生学习主动性
例一： ( 三年级下，北师大版， Unit 11 Green berries)
T: Let's look at the picture. Is Mocky happy? Yes, Mocky is very happy and he sings the song. He climbs up the tree. But he is not careful and falls down from the tree. Let's look at the picture. What happened? Yes, his head hurts. How do you feel when you know Mocky's head hurts? Do you feel happy?
Ss: No.
这个片段中教师提了四个问题，除最后一个问题外，教师提问后都没有做停顿，没留给学生思考的时间及回答的机会，而是自问自答。在这种情况下，教师控制着话语权，学生只是被动地参与。教师需要把学生放在主体地位，多给学生留出思考的时间。
例二：北师大版《小学英语》四年级下册 Unit 11 Uncle Jack's farm
T: What are they going to do? What are they going to do? They are going to…
Ss: They are going to visit Uncle Jack.
T: Yes, they are going to visit Uncle Jack. And they are going to ride horses.
Ss: Yes.
教师在学生回答完问题 “ What are they going to do? ” 之后，不仅完全重复学生回答内容 “ They are going to visit Uncle Jack. ” ，还自己补充了问题的答案 “ And they are going to ride horses. ” ，从而剥夺了学生回答的机会，不利于学生的语言与思维发展。教师应把预测 / 猜测的机会还给学生。
此外，教师还应给学生创造出主动提问的机会，把学习的主动权归还给学生，一些优秀教师经常会给学生提问的机会，如：

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