（一） 能够构建利于学生发展的学习环境
1. 规范（准确、得体）
2. 可理解（简洁易懂）
3. 多元（音调，句式，身势语等）
4. 连贯 ( 过渡自然流畅 )
5. 融洽（尊重、激励等）
（二）能够体现良好课堂生态的师生互动
1. 平等的互动主体
2. 充分的互动广度
3. 足够的互动深度
4. 真实的互动情景
（三） 能够关注学生差异，促进全体学生多元发展
1. 遵循小学生的认知规律与特点
2. 关注学生已有学习基础差异
3. 关注学生个体生活经验差异
4. 关注学生个体智能结构差异
四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策
（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境
1. 教师课堂话语不规范
（1）课堂话语不准确，不利于创建准确的语言学习环境
小学英语教师课堂话语存在多种不正确或不准确的例子 , 如：
A. 单词发音误读： he says （读作 / seiz / ，应为 / sez / ）；评价语 “ perfect ” ( 误将重读音节放在第二个音节上 )
B. 冠词缺失： Look at weather report . ( 应为 Look at the weather report. )
C. 助动词误用： Do you clear? （应为 Is it clear? 或 Do you understand? ）
D. 副词语序颠倒，如： Let's together read it. （应为 Let's read it together. )
E. 介词误用： This is a plan of this weekend. （应为 This is a plan for the weekend. ）
Think it, OK? （应为 Think about it, OK? 或 Think it over, OK? ）
F. 宾语从句语序错误： Do you know what does this word mean? （应为 Do you know the meaning of this word? 或 Do you know what this word means? ）
G. 其它典型的中式英语： Now, let's check the answers. ( 谁都答对了？ ) Who is all right? （应为 Who got all the right answers? / Who has 100%? /Who is 100% right? / Who got them all right? ）
如何解决教师课堂话语不准确的问题 ?
[ 方法一 ] 运用 Google 搜索引擎的英文界面，通过分析目标语使用的语境与频率，判断所用教师话语是否准确或地道。
[ 方法二 ] 开卷有益，了解中西语言差异。
•  中文主体意识与英文客体意识：我请客。 It's my treat. /The dinner is on me.
•  英文口语中动词短语的介词优势：把书收起来（ Put away your books. ）自己做（ Work on your own. ）
（2）课堂话语使用不当，不利于培养学生文化意识和交际意识
教师课堂话语使用不当指的是语言的得体性错误，也称为语用失误，主要表现为说话方式不妥，或者不符合特定语言与文化社区的表达习惯。
A. 师生之间的称谓不当
A1. 师生称谓不当 ： 学生对教师称谓不当
T1: Good afternoon, boys and girls.
Ss : Good afternoon, teacher.
T2: Hello, everyone.
Ss : Hello, Lily.
T3: Good morning, children.
Ss : Good morning, Mrs. Liu. ( 教师自己姓刘，但其丈夫不姓刘 )
［分析］： 在英美国家的小学，学生往往用 “ Miss/Mz./Mr. XXX ” 等敬称来称呼教师，以表示对教师的尊重，很少有教师喜欢学生直呼教师的名字（ first name ）。
［建议］： 教师引导学生以 “ Miss/Mz./Mr. XXX ” 来称呼自己，而不是 “ teacher ” 或直呼其英文名字。
A2. 师生称谓不当：教师对学生称谓不当
T1: Which sentence? You.
T2: Next one, you please.
T3: What else? You please.
［分析］： 在小学英语课堂中，某些教师用 “ you ” 来称呼学生，并往往因距离学生比较远，且教师手势指向并不清晰，常会导致两名学生一同站起来回答问题的尴尬。如果教师称呼学生的名字，大多数学生往往会因教师记住自己的名字而感到高兴，从而提高对英语学习的兴趣。用 “ You please. ” 这种方式称呼学生，不符合地道英美国家小学教师的语言习惯，也不利于缩小师生之间的心理距离。
［建议］： 无论是自己班的学生还是借班上课（ 可以为学生设计名签 ），笔者都建议教师称呼学生的姓名，如： Tom, please. 而非模糊的 “ you ” 或 “ the boy/girl, please. ” 。
B. 词汇的内涵义意识缺失
例一： Who is fat in our class?
［分析］： “ fat ” 形容人时常含有贬义。
［建议］： 因此学习 fat 这个词时，教师可以用肥胖动物的图片，不宜拿本班同学举例，会伤害学生的心灵的。
例二：
S: The dog can help the firefighter…
T: No, fireman…
［分析］： 随着女权运动的发展， fireman 逐渐被 firefighter 替代，类似的如： policeman—police officer 。
［建议］： 教师补充一些词汇学的知识，从而更好了解词汇发展的历史。
2. 教师课堂话语不易于学生理解
（1）滥用大词，句式复杂
例一：滥用大词
T: What's your reply?
Ss : … (Silence)
例二：句式不简洁，过于复杂
I'm going to tell you about something that happened to me when I was younger and what I want you to do is to listen and decide, think about whether I was a well-behaved child then or was I very bad.
［分析］ ：例一中教师使用了 reply 一词，例二中使用相当复杂的句式，均不易于学生的理解。这种现象还是比较普遍的，特别是新入职的大学生，往往会用成人的语气与正式的词汇，与孩子们进行交流，没能按照学生的实际水平进行话语输出。
［建议］： 教师课堂话语需要符合小学生的实际认知水平，力求做到简洁易懂。建议使用小学生可接受的词汇与句式。例一中可用 What's your answer? 例二中可以使用： I'm going to tell you a story about me when I was young. Listen and decide if I was good or bad.

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