在教学《老师的话语》这一课时，课后安排了一个练习。

秋天的（      ）    地上的（     ）   爸爸的（     ）

    安排这个题的用意是让学生体会修饰语的作用，在讲解这个题时，我先是让学生读了前面的短语，试着让学生理解这个题的用意。可是学生一点儿也没有理解题意。他们的答案也是千奇百怪—— 秋天的（亮亮） 地上的（云朵）

爸爸的（妈妈）。正常孩子眼里很简单的问题，对于聋哑孩子简直太难了。其实难的不是他们不会，而是他们根本没法理解题的用意。而我却想不到更好的办法让他们理解题的用意。于是，我给学生举了一些例子——秋天的果实、地上的孩子、爸爸的教导。这时学生似乎是明白点了，于是答案又变成了“地上的石，地上的山，地上的水，爸爸的裤子，爸爸的桌子。”虽然学生写的从结构上没问题，但总是达不到训练的目的。

    在写这篇博文的时候，女儿正在身边，她今年也上一年级，学的也是同样的教材，我于是问她这个题怎么做。她给了这样的答案：秋天的（红叶），地上的（小草），爸爸的（工作）。

在教学《老师的话语》这一课时，课后安排了一个练习。
秋天的（      ）    地上的（     ）   爸爸的（     ）
 安排这个题的用意是让学生体会修饰语的作用，在讲解这个题时，我先是让学生读了前面的短语，试着让学生理解这个题的用意。可是学生一点儿也没有理解题意。他们的答案也是千奇百怪—— 秋天的（亮亮） 地上的（云朵）

爸爸的（妈妈）。正常孩子眼里很简单的问题，对于聋哑孩子简直太难了。其实难的不是他们不会，而是他们根本没法理解题的用意。而我却想不到更好的办法让他们理解题的用意。于是，我给学生举了一些例子——秋天的果实、地上的孩子、爸爸的教导。这时学生似乎是明白点了，于是答案又变成了“地上的石，地上的山，地上的水，爸爸的裤子，爸爸的桌子。”虽然学生写的从结构上没问题，但总是达不到训练的目的。

    在写这篇博文的时候，女儿正在身边，她今年也上一年级，学的也是同样的教材，我于是问她这个题怎么做。她给了这样的答案：秋天的（红叶），地上的（小草），爸爸的（工作）。
老师的话语反思二
没 想到我的这节课竟然作为教研组活动的内容，尽管在教研活动之前我有很多顾虑，心里很紧张，可是当活动一切都结束了，我却很庆幸能够把我的这节课作为活动的 内容进行评价研讨，因为从中收获最多，受到启示最多的还是我，正是因为我经历了背课、讲课、反思和评课的过程，才会从其中得到更多宝贵的经验，并把这些宝 贵的经验能够融入到我今后的教学中，取得更大的进步。
    在 执教该课的时候，我感觉自己最进步的地方就是在指导学生识字的环节，由最开始的让学生把圈有生字的句子自己多读两遍到学生自己认读生字再到学生小组互考生 字，三个步骤由大到小逐步缩小学生认读生字的范围让学生来自主学习生字，在检查生字认读的环节中，我不是像以往那样匆匆忙忙一带而过，而是指名学生领读完 生字之后，我先找个别学困生单独读生字，从而发现“有问题"的生字，比如，我听到有个学生在读“语”的时候和“话”有些混淆了，于是赶忙把进行的小火车给停下来,我指着黑板上的“话、语"两个字让学生进行区分记忆，学生一眼就看出:这两个字左边都相同，可是“话”字右边是一个舌头的舌，而“语”的右边上面是一个五，下面是口，学生很容易区分后，我则引导学生说：这回你们看到了吧，话和语这两个字长得一样吗？”“不一样”学生异口同声回答道。于是回过头来我再让刚刚把两个字混淆的那个学生再来读读“语”我想这回他一定记得牢了，而同时班上其他的孩子对这两个字的也记得会更牢。我的识字教学环节大致就是这样，教研活动时给我的评价是指导是方法很多样，学生收到了较好的效果。
    这学期我们教研组活动制定的主题就是“在教学中如何指导学生有感情地进行朗读课文”我的这节课在指导学生有感情朗读课文这方面，达到的效果不是很理想，课 堂我采用方法只有单单的先让学生欣赏课文范读录音，学生结合句子自己读，比如，我让学生对“山谷的泉水，一滴一滴清清的”这句谈谈自己喜欢的理由，可能由 于课堂上我提的问题不是很清楚明了，没有强调让学生结合课文谈喜欢的原因，导致学生的思维开始发散了，说什么的都有，因此学生不能结合课文一下说到“泉水 很清澈”而是说我喜欢泉水，因为我看到大屏幕上的泉水很壮观很美丽，当我又把学生的思维引到泉水很清澈的时候，我就说让学生自己能读一读吗？从学生朗读中 我感到效果不好，没能读出感情。经过反思寻找原因，我觉得在指导学生朗读这句话的时候应该这样去做；
    1、（当有学生说喜欢泉水的时候）引导：你能结合课文说说你喜欢泉水的原因吗？这样学生一下便会说到：山谷的泉水，一点一点清清的。
    2、泉水这样清，你能读出这种清澈的感觉吗？（生读）让学生在读的时候突出“清清的”重点词。
    3、如果学生读得不好，此时我则大屏幕出示泉水的图片，让学生观察后这样引导：我听你读完，感觉泉水不是很清澈，还有点混浊呢？谁能再读读？
    4、此时如果学生读得好一些了，就要鼓励他，老师感觉这会泉水清澈多了，那谁还能读读，让大家感觉泉水更清澈呢？”这样我想学生肯定会把“清清的”这个重点词突出出来，读得更好。
    5、这回我再引导“一点一点”，同学们“一点一点”怎么回事？泉水就一点是清清的吗？学生的回答课文肯定是说，泉水每一点都那么的清澈。
    6、我范读这句话，学生进行模仿练读。

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