《老师的话语》教学反思

教师教学生态话语可以采用提问、对话、模糊、幽默等不同的表达方式，以达到激活身体、发动情感、联结文化，从而使师生生命能量激扬振荡，生成轻松自然的课堂氛围，激发学生自主探究的学习动机，回归原始意象的自由空间。

开放式设问。即以蕴含多元目的的提问、预设疑问的形式进行会话交流。它起到引发话题、提起话题的作用，可以从学生中得到对他所教内容的反馈，还会抓住学生们的注意力去注意到即将进行的活动，以及对于课堂的完全控制。设问方式多种多样,一般适用于开放式、启发式、参与式的问题，促使学习者在课堂上各抒己见、自由发挥。发话者无确定答案，学生的回答就具有发散性。研究发现，教师为使学生参与参与式问题而使用了各种各样的交流启动以及各自的脚手架的功能[8]。教师向学生提问，自己并不一定或不全部知道答案，目的是力求扩展信息，激发思考，要求学生积极地开展创造性思维。教师要善于总结，对学生的发言做出有意义、有内容的及时反馈,中间可以采纳学生观点，穿插提问与讲解，及时表扬与应答，必要时也可沉默等待。随机性对话。

随机性对话是课堂上随机运用的一种交互式的意义协商与研讨形式。它没有固定的结构与逻辑，旨在充分尊重学生的学习方法，调动其身体潜意识能量，可自发启动学习者的学习热情与自觉。在这里，每一个学习者都是教育者，他们的话语与行为均是有价值的教育信息。它既可以对知识信息的理解、确认、核实、澄清，也可加强师生之间的情感，提升人的合作探究的水平。随机性对话不同于传统的“教师提问、学生回答”的传统模式，它是一种自然会话、交换意见与传递信息的沙龙式课堂互动模式。它是自然的(Spontaneous)和有意义的(Meaningful)，正如有人所提倡的3D（即Dialogue, Discussion, Debate）教学法一样。当然，教师在其中并非是毫无准备的。在上课之前，学生们会根据选题以及老师的建议，事先查阅相关资料，做与本课题相关内容的准备。上课时，教师与同学们围坐在一起，每个人都会有想法，都会有权力与机会陈述自己的观点。当然，总会有冷场沉默的时候，这是一种积极的沉默，教师可以参与、观察、旁听、答疑其中的问题。师生说着、写着、笑着、讨论着，大家各自的眼神、表情、手势与姿势等演示，可帮助大家理解话语的意义。

模糊性表达。模糊性表达是指用一些间接的、缓和的、模糊的、不露锋芒的词语,使教学具有模糊性和暗示性意义。模糊性表达具有含蓄性、婉约性、暗示性、生动性和灵活性的特点，它“ 在特定环境下能起到精确语言所起不到的作用”。模糊性表达常用于教师对学生行为的评价，以及对学生课堂活动参与质量的表态。这就要求教师话语委婉含蓄，既要严肃活泼又要有明显的所指，从而使话语具有很大的启发性、暗示性，更能令人接受，这比直接点名批评的效果要好得多。模糊性表达因其委婉含蓄，可以增强教学的艺术效果，常常能使学生处于“心愤愤、口悱悱”的疑惑状态，从而使他们按照自己的经验与认识水平思考问题，各抒己见，迸发出智慧的火花。

幽默式语言。幽默式语言是指教师依据教学实情与教学内容，灵活运用滑稽、诙谐、逗笑的语言形式反映客观事物，表达思想内涵。它经常与常规语言不协调或矛盾，如故意说错、机智相、尴尬、“出洋相”等。它是教师思想、智慧与灵感的结晶，是个人内涵的表现。幽默式语言往往是修辞手法的巧妙灵活运用，其方式主要有：借喻、影射、含蓄、讽刺、双关、跌宕等。它能够使人在轻松愉快的感受中领略一些严肃思想主题蕴含的意义；可以克服逻辑话语容易使学生疲劳、厌倦的弊端，使学生在笑声与愉悦中得到启示。幽默式语言既是教师灵感的外现，也是其厚积薄发的结果。教师要善于搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、急智之言、风趣故事等幽默素材；要时时处处表现出乐观开朗、热情奔放的精神面貌。只有这样，教师才能让学生置身于优美、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

法伊阿本德在其《反对方法》一书中说过一句很经典的话：“唯一不禁止进步的原则便是怎么都行”。在生态话语中，教师可以使用各自独特的思维视角而不是有所保留，便会无中生有，生成多种想法，从而创造生态话语，激活生命的原始能量，创造学生学习热情的奇迹。

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