《老师的话语》教学反思

    7、学生小组内比一比谁读得最好，最有感情。
接下来的三句话在构成上和第一句话是一样的，所以均可以采用以上的方法指导学生有感情朗读。
    对于诗歌最后一句话“老师的话语，一句一句暖暖的”是与前面三种描写大自然美好的事物有着紧密的联系的，课堂上我在引导学生将老师与泉水、花蜜、星星取得联系的时候问题问得太深了，太成人化了，我是这样问的：同学们，你们看，诗歌里写老师，可为什么又写了泉水、花蜜和星星呢？他们之间有什么联系吗?当我问完之后，我感觉孩子们一下子愣住了，听不懂，也答不来，所以在后面的教学中虽然我班的个别学生思维能力和语言表达能力很强，把老师与三种事物之间的联系说的特别深刻，特别好，可是在朗读全篇课文取得联系的时候仍然没有读出情感来。经过反思，该环节可以这样引导学生进行感情朗读：
    1、我说这样一个简单明了的过渡语：“同学们，老师对我们的关心和疼爱就像那清清的的泉水流淌在我们的身上，也像那甜甜的花蜜滋润的我们的心田，更像那亮亮的星星照亮了我们的心房。请同学们这回再来有感情地读读全篇课文吧。
    2、学生自己练读。
    3、小组内比赛读。
    4、指名学生感情朗读。
经过这样引导后的抓取事物联系进行朗读的效果我想会更让学生容易接受，读出感情。经过反思我也深深体会，在学生朗读课文的时候切忌齐读课文，因为一年级的孩子很容易引起学生的唱读，效果不好，教师还要多范读，让学生多多模仿老师。
    在教学中如何指导学生有感情地进行朗读课文，这将是我们语文教研组长期性研讨的主题，需要我每位语文老师不断探索，研究总结出灵活多样的指导方法，争取在不久的将来我们学生的朗读水平迈上一个新的台阶。
    从这节课中收获的东西真的是很多，所以教研活动后要及时地把宝贵的经验反思总结一下，然后再运用到今后

在教学中，课堂的组织、教学内容的贯彻及教学方法的选择，均离不开教师教学话语。教师话语贯穿整个教学过程，并决定着课堂教学的有效性。传统的教师话语是一种逻辑话语体系，它过于强调逻辑与理性，不注重学习主体需要及教学的生命属性，因而被后现代主义、建构主义与多元智力理论所诟病。教师教学生态话语就是在这一背景下提出的。

教师话语也称为教师语言、教学用语，是教师在教学过程中所使用的职业语言的总称。教师话语为学习者提供可理解的输入与信息源，是学习者语言输入的一个重要途径。教师话语是教师实施教学的自然工具与传播媒介，贯穿课堂教学的组织管理过程，直接决定课堂教学的效果，影响课堂教学的质量和水平。

教师生态话语是相对于教师逻辑话语而提出的。教师逻辑话语以传授知识、技能为核心目标,要求教师用精确的语言把概念、原理、方法准确地表达出来，具有严密的科学性、结构性与准确性等特点。教师生态话语以激发生命能量与个性潜能为目标，具有含蓄性、婉约性、间接性、暗示性、生动性、灵活性等特点，是一个随机的、柔性的、生命的语言世界。它强调身体、情感、场景等与生命有关的自然形态，而不是规则的、有规律可循的逻辑结构。生态话语是不拘形式的、任意的、自由的交往，体现了教学的一种自然的生命关系。它往往伴随着深度的体态交流，如眼神、表情、姿态、手势、动作等传递信息，表达情意。

随着人们对教学与人的复杂性的认识，生态话语因为关注人的本能、感情与需要等非理性因素，越来越受到人们的关注。它使教学及其关系更微妙、更人性、更生动、也更有效。教学的主要手段是话语，教师教学生态话语，从激发学生原始能量出发，能打动学生的理智和心灵。它可以是强有力的、锐利的、火热的，有时也可以是暗示的、隐喻的，甚至是软弱的。但它引发人的生命能量，其力量是无穷无尽的，其作用是逻辑语言所无法比拟的。

以往的教学话语，只是关注了其看得见的“外在”层面，而忽视了其看不见的“内在”层面；只是关注了教师教学话语的结构与形式，而忽视了学习者的生命能量及形式。实际上，教师教学话语具有激活学习者生命能量、提升其学习效率、促进其享受人生快乐的功能。

激活生命能量。教师教学生态话语源于一定教学情景的教师个体身体的冲动，这种冲动成为一种教学话语刺激，调动学生身体与心灵内部能量，最终成为师生身体、情感与文化之间的内在对话，成为师生情感与语言行为交融的互动过程。它与现实生活场景相联系，尊重教学现场与学生自然天赋，表现出教师的教学机智与创造行为，也是师生灵魂或人格的显现，是师生双方不断阐释、理解与创造自我生命意义的过程。

提升学习效率。教师教学生态话语是师生之间沟通的最重要手段，能增强教师的人格魅力与情感力量。它不断调整自己的语言形式，有效地传达信息，涉及主客体认知、情感与个性智慧等多方面因素，使传达的教学信息更容易被理解，从而扩展学习者的认知范围，提升课堂教学效率。美国心理学家Albert Mehrabian（1971）通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果的7%来自于文字，38%来自于音调，55%来自于面部表情及动作。这表明，我们在传统教学生活中力求精确、避免模糊的逻辑话语，其教学效率并不高。

享受人生快乐。由于生态话语具有多样性、自然性、随意性、无准备性、非正式性、不合乎逻辑、甚至荒谬或可笑等特征，所以，在教学的生态话语中，大家游戏着、感受着、理解着、表达着、行动着，个体的本能、理智与人格共同生长。它不同于教学的逻辑话语要求教师用清楚准确、说理、明白无误的逻辑结构形式，要求学生具有理性上的严谨、缜密与秩序。因此，生态话语便使得课堂氛围和谐，教学形式充满诗意，学习变得自由、休闲与快乐，教学过程成为一个享受人生快乐的过程。

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