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小学语文第一册：《老师的话语》教案
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〔摘要〕从课堂话语可以看出教师存在对学生的畸形关注、不平等关注和作为惩罚的关注。在话语视域中教师的教学关注应具有深入、公正和关怀的特征。指向深入式话语的案例学习、实现公正式话语的教学反思、体现关怀式话语的叙事研究，可以促进教师关于教学关注的专业学习。
一、课堂话语中的教师教学关注问题“语言的述说乃是一种活动，或是一种生活形式的一个部分。”课堂话语是一种活动，也是教学形式的一个主要部分。课堂中的话语根据其运用的功能，大致可以分为三类：命题功能话语、社会功能话语、表达功能话语。因这三类功能分别从认识、社会和伦理的角度揭示了以课堂话语为具体中介的教师教学思想的本质结构。这种思想的本质结构呈现出的逻 辑隐藏在对教师语言和心灵之间的关联的理解之中。因为“心灵的首要的和最根本的特征就是意识性”。因而教师教学意识的重要呈现方式就是教师的教学关注。教师的教学关注是指教师在课堂教学中表现出的对某些对象的注意和意向。从课堂话语看当前教师的教学关注存在着以下问题：
(一)畸形关注
从课堂中牵涉课程内容的具有命题功能的话语看，教师的教学关注存在畸形问题。例如，某小学语文老师在教学《**的账单》一课时提问学生：“小彼得看到妈妈写的账单都是芬尼心里是怎么想的？”有位学生提问道：“如果小彼得一下子看不懂妈妈写的账单怎么办？”老师听后略带恒色地说：“怎么会看不懂**的账单呢？只有不懂事的孩子才看不懂这份账单！”提问的学生听后委屈地坐下了。我们发现教师真正关注的是学生有没有说中自己想要的答案，而不是学生如何理解**的账单。因此，当有学生提出疑问意指账单的含义时，老师并没有体会学生提问的意图更没有深入理解学生认知的思维过程，只是简略地评价学生“不懂事”。这种评价体现了教师在“提出问题一一核对答案”的教学关注下对超越这一框架的不适应和反感。
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来源：中国哲士网
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