（2）教学活动指令语模糊
案例：小学二年级，教师想让学生跟同桌用“ This is 句型”描述各自图片中的景点。（如： The Great Wall ）
T: Pick one card and talk about it to your classmates. 跟你的同学说说你的配图卡片。
Ss : ( 先是愣了一会儿，然后起身去找自己合得来的朋友去描述手中的配图卡片 )
［分析］ ： classmates 与 partner/neighbor 意义不一样，教师本意是让学生与相邻的同伴一同谈论，但 classmates 一词给学生带来了困扰。
［建议］： 教师使自己的语言更精确，用 “ Two students talk about your card with each other. ”并配以对应的手势（伸出两个手指），然后挑选一或两对学习较好的学生，在教师的引导下进行示范。
（3）盲目全英授课，缺乏恰当母语与非语言交际手段的支持
［建议］： 除了选用适应学生可理解水平的简洁清晰的话语外，教师还可以：
•  可以将指令语打在 PPT 上或学案中，并可以适当配上中文，或口头用中文解释一下。如果英文解释三、四分钟学生也听不懂，那课堂效果就大打折扣了。
•  恰当运用肢体语言，帮助学生理解。
•  在活动实施之前，教师与某些学生一起为全班做出示范。
3. 教师课堂话语单一，缺乏变化
（1）语音 ( 音量，语速，语调 ) 缺乏变化
我们发现，在小学英语课堂上，某些教师话语的音量、语速、重音、语调等缺少变化，缺乏内心情感的投入，感染力较弱。
［分析］： 小学生特别喜欢模仿，因此教师的语音对学生的语音培养影响很大。
［建议］： 可以采用让学生多听多模仿英文原声材料（如：教材配套的语音 / 视频或其它地道的英文音视频资源）。
（2）主动词汇匮乏，特别是评价话语较单一
某些老师的主动词汇（产出性词汇）量比较匮乏，特别表现在评价话语的使用上。
例一：在某次课堂观察中，某小学英语老师一节 40 分钟的课中共使用了 57 次 （ Very ） Good （很少有其它话语方式）来评价学生的表现。
例二：某教师总喜欢用 Perfect 来评价孩子的不同表现，结果导致教师提问 What do you think of them? 时，所有学生对同伴的评价也都是 perfect 。
［分析］： 教师话语的单一，往往会影响学生语言与思维的发展。教师应有意识地调整自己的口头禅，丰富自身话语的形式。
［建议］： 根据学生的不同年龄与认知水平，恰当运用各种评价话语。面对低年级学生，可以运用非语言交际手段（微笑，点头，竖大拇指，鼓掌，轻抚孩子的脑袋，轻拍孩子的肩膀），以及简单的评价话语，除了 good 之外，还有很多，如： Wow ； Good job ； You are doing great. 等。随着孩子认知水平与语言水平的提高，教师的评价话语，可以更加丰富，参见以下 “ 鼓励孩子的 101 种方式 ” (101 ways to encourage kids)
http://speechtherapyweb.com/101-ways-to-encourage-kids/
http://www.fiftyfour.com/vault/klingberg/help/102ways.html
此外，还可以运用一下句式引导学生参与评价： Is it good?
Isn't it a good answer?
Do you have any different ideas?
Did he/she do a good job?
What do you think of …?
生生评价时，小学低年级可以用简单的 “ Good/great/super ” 等评价，在中年级可以在评价外简单陈述理由，高年级学生可以给出多个理由。
（3）功能句式单一（如：课堂开始 / 课堂结束）
在有些教师的课堂上， 教师话语的句式还是比较单一的，几乎都是祈使句。（如： Read it! Tell me the answer! ）
然而，随着小学生语言水平与认知水平的提高，我们建议教师可以在学生可接受的基础上，丰富话语句式，如：使用 Would/ could you… 等委婉的句式，并配合得体的微笑与手势，调动学生的学习热情并降低他们的学习焦虑。此外，我们还可以用多种方式开始或结束我们的课堂，而不一定永远是 “ Class begins! ” 或 “ Class is over. ”
教师课堂话语可以适时变化：课程开始
Shall we start?
Time for class!
It's time to start our class.
Are you ready to start?
Is everybody ready for class?
教师课堂话语可以适时变化：课程结束
Class is over.
It's time to stop.
I'm afraid it's time to finish now.
We'll have to stop here.
There's the bell. It's time to stop.
That's all for today. You can go now.
4. 教师课堂过渡话语生硬不自然
某些教师的课堂话语之间过渡不自然，好像在机械堆块儿，缺乏一定的逻辑与层次性，不能做到过渡无痕。如：
OK, first, let's sing.
Now, look at the pictures.
Now, let's play a game.
Well, Class is over.
［分析］： 教师话语之间缺乏连贯性与层次的原因主要包括： (1) 教师语言基本功支撑不了思维的表达； (2) 教学活动设计本身缺乏逻辑性与层次性。
［建议］： (1) 多研究教材； (2) 多回看自己的教学实录，反思其中的原因； (3) 并从多种渠道观看学习优秀教师的课例，并与同行与教研员多交流，提升自身的教育理念与教育智慧。
教学活动环节之间过渡话语的完美境界，应是毫不留痕迹的，依靠话语意义之间的连贯性，建构环节之间的逻辑关系，层层推进。
请参考以下案例：引自（钱希洁 ,2005) 授课内容是牛津小学英语 4B Unit 8 Open day 的第一课时，学习的重点句型为： There is ／ are… 和 What's in ／ on ／ near…? 并学习一些相关词汇，如 classroom ， computer ， chair ， blackboard ， picture ， bookcase 等。
T: What's in the classroom?
T: What else in the classroom?
T: So you see. There are many things in our classroom. What do you think of our classroom? （学生回答 The desks are old… ）
T: So, would you like to have a new classroom? Please design( 设计 ) a class room you like.
教师话语过渡自然流畅，层层深入，且都是围绕教学目标展开。

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