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《记金华的双龙洞》教学杂谈
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注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础。教师在师生共同创造的，富有价值的思维成果闪现后，要善于引导学生归纳、总结，并对获得的结论进行更广泛的联想，为下一个教学流程奠定基础。
如：在教完《记金华的双龙洞》后，我问学生：“你们想把双龙洞怎样介绍给别人呢？”学生沉思一会儿后，便各抒已见：“我想做导游，把课文改写成一篇导游词，让大家听了我的介绍，对双龙洞有大概的了解。”“我想画一幅双龙洞的游览图，重点有：泉水、洞口、外洞、孔隙、内洞，特别是双龙要画出来，在旁边注上文字说明，图文并茂，让大家看得一清二楚。”“我想上网查找一些资料，包括双龙洞的历史、地形地貌、名人赞美双龙洞的古诗词，以及钟乳石、石笋等形成的过程，让大家增长更多的见识。”新问题又为下一步的学习奠定了基础。
【江西省南昌市豫章路小学 万淑芳】 〖激励学生大胆想象〗
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？
首先要丰富学生的表象。表象是曾经作用于人的事物在大脑中留下的形象。它是想象的基础和源泉。丰富的表象来自于对直接和间接事物的多看、多听、多访、多感觉、多做和多读。
变文为图，把课文演变为直观形象的图画。如教《记金华的双龙洞》，让学生画出简笔画来。教《詹天佑》一课，让学生画出开凿隧道的示意图，既可促进理解，又能锻炼想象。
【广东省清远市阳山县黄坌中心小学 黄建忠】 〖重探究更重基础〗
“要培养学生的创新能力，离不开语文基础或基本素养，一个人的知识基础、视野、推理能力、思维方法决定着一个人的创新能力。”
无论采用怎样的学习形式进行教学，形式是为教学服务的，灵活运用教学形式的同时要确保教学的实效性。
首先，探究的次数应适可而止，不能为了流于形式而耗费大量的学习时间。其次，探究的层次应适中为好，像“‘ bao’音节中声母、韵母是什么？”这类问题就没必要让中高年级的学生去讨论、探究了，他们既没兴趣又没法交流和讨论。要是探讨的问题过于深，学生毕竟不是科研家，反之会削弱学生探究的志向。最后，探究的内容应少而精，集中学生的精力投到课文的语言文字的研究中去。 比如，教学《记金华的双龙洞》一课时，一学生问：“内洞的工作人员是怎样从外洞进入内洞的？”这时同学们的兴趣一下就来了，有的说用长竹篙推进去，有的就说装滑轮用绳子拉进去……我意识到学生的方法会很多，不能禁锢他们的思维，但又不能用半节课的时间去探讨一个课外的问题，我及时地作了一个迁移：“同学们回去想一些更妙的方法，找出有力的理由，下节课再汇报，我们先进内洞看看，好吗？”这样，确保了课堂中过多探究不是重点的问题，把握住了探究内容价值性。
【湖南省长沙市天心区书院路第三小学 段欣荣】
〖更新观念，确立以学生为主体的课堂形式〗
创新课堂教学方法首先要解决的问题就是解决目前课堂教学中教师唱主角的观念。目前课堂教学大多存在学生不敢说，不想说，特别是高年级学生怕说错了，同学们笑，教师指责。要建立愉快的教学氛围，教师首先得改变传统的师道、尊严观念，放下师长架子，让学生感到老师是他们共同学习的伙伴，全身心放松参入学习活动。传统教学一般是教师设计问题，学生思考回答，学生思维被动地跟着教师思维转，没有给学生学习的自主权，学生学得被动。参与的积极性当然不高，因此，构建新的课堂教学模式，必须营造宽松愉快的教学氛围。 在教学《记金华的双龙洞》时，可引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子？”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清楚为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明白了由“山势”的变化，引起“溪声调子”的变化关系。学生课内课外阅读的主动性也被积极调动起来。 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：叶圣陶 作品 记金华的双龙洞,叶圣陶 资料原文赏析 在线阅读
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