3、设计流程: 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 导入 由咏花诗导入 学生交流课前搜集的咏花诗 激趣,同时培养积累习惯。 阅读指导 要求学生按惯例阅读,教师巡视 读 (一)速读课文,我知道文章大致说明了 (要求每生书面写出)(二)细读课文,我发现文章的关键句是 (在文中画出)。(三)朗读关键句。(四)品读关键句,我能很快画出结构图……理清了文章思路 1、培养速读能力,整体感知文章内容,同时要求书面写出文章大意,将速读落在实处。2、培养从文中筛选信息的能力。3、朗读关键句,让文字听觉化,同时增强整体感。4、列图,揣摩文章结构,探究写作思路,训练语言思维。 师生平等对话 悟 (一)就文章内容而言,我的心得有 (二)从语言学习的角度看,我最大的收获是 尊重学生阅读体验,及时发现学生的思维过程,回归语言教学的原点。 教师及时答惑解疑 疑 (一)我明白了一些科学知识,但我还有一些内容上的疑问,他们是……(二)从语言表达看,我还有疑问,它们是…… 尊重学生质疑权,及时解惑,激发探究科学奥秘的兴趣。培养学生探究精神。 小结 师生共同小结 及时归纳、整理,强化认识。 布置作业 1、积累词语十个2、下列两题选做一题①查阅绿色食品相关资料,借鉴课文写法,写篇文章介绍它。②对文章内容如有疑问,向生物、物理或化学老师请教,写篇文章说明它。 第1题为必做题,落实语基。第2、3题为选做题,不增加负担,又留有余地,学以致用。
〖精彩片段〗 本课教学进行到“疑”这一环节,按照惯例,我请学生提出问题。 学生:“刚才同学说文章标题好,可是文章不只是写花红的原因,而是写花为什么五彩缤纷,作者应该把标题写成‘花儿为什么这样五彩缤纷’”标题问题正是我想要谈的,这下有戏了。可我并不急于侃侃而谈,飞洒“语点”:“你们怎么看?” 学生:“我想正如作者所说,红花最耀眼,最吸引人,用‘红’作标题,也吸引人。‘红’还容易引出其他色彩。”学生丙附和:“也就是说,从花红很容易让人想到五彩缤纷的花,用‘花儿为什么这样红’就像是选取一点,引人联想到其他。”说得有理,但还不是贾祖璋先生的初衷。“还有其他理由吗?”我仍在等待。 学生:“课后练习二说‘花儿为什么这样红’原是一首歌名,借用歌名作标题肯定更有魅力。” “你很善于利用课本。的确,‘花儿为什么这样红’原是《冰山上的来客》的主题曲,在当时算是流行歌曲了,用歌名作标题,能给我们怎样的启迪?”我没有急着表态,希望能引出更多话题。 生:“拟标题一定要吸引人。” 生:“我想到以前学的一篇《叫三声夸克》,我原以为写的是一种动物,没想到介绍的是高科技知识,就那标题给我很深的印象。” 学生由此想到初一课文,让我惊喜。我顺势点拨:“题好文一半,好标题要紧紧抓住人心。有同学写考试话题的作文,拟的题目有‘像雾象像雨又像风’、‘爱你在心口难开’,这比直接用‘考试’作标题好得多。引用歌名作标题还能给我们什么启发?” 学生说:“引用是一种拟题方法。拟标题还可以引用歌词,比如我看过一篇谈学政治的感受,叫做《想说爱你不容易》,也很有意思。”学生又受启发:“这么说来,还可以引用诗歌哩。” 我紧抓不放:“谁能举例?”学生沉默,未能答出。“有篇说明文介绍春蚕,用了李商隐的诗……”我有些急。“肯定是‘春蚕到死丝方尽’。”看来学生还是能就语言现象思考、联想、归纳、总结的。 “你们所说的倒给我启发。我想到中央台门前有两条长队,一是希望‘焦点访谈’栏目尽快播出与己有关的内容,以期最快地解决问题;二是希望‘焦点访谈’栏目撤下已录好的节目,免得挨批。对这一现象,有报道,一篇是《“焦点访谈”说客盈门》,另一报纸转载,将标题改为《“焦点访谈” 成访谈焦点》。两个标题都不错,你觉哪个更好呢?” “‘焦点访谈’ 成访谈焦点”。 “为什么?” “借用栏目本身的名字,更巧妙。” “是的,就地取材,顺手拈来,用栏目本身的名字作标题,别有一番滋味在心头。拟标题除了引用歌名、歌词、诗歌,还可以引用栏目名、地名、花名、电影名、广告词。平时同学们看书、看影视时如果有心注意,就会学到不少东西。” 上一页 [1] [2]
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