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从“自然资源”感悟“只有一个地球”
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生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。
生：大面积的森林被砍伐，天然植被遭到破坏，降低其防风固沙、蓄水保土的作用，土地沙漠化现象日趋严重。
生：生态灾难使生物也受到严重影响。我国已有１５％～２０％的动植物种类受到威胁，高于世界１０％～１５％的平均水平。
生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。
生：据环境检测，全国每天约有１亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。
师：不光是这些，请大家看看这份资料。 出示小黑板： “全球生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字” 生：（快速浏览。）
师：看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这一段？
【教学反思】 为了引导学生从“自然资源有限”中感悟“只有一个地球”的事实，我设计了开放式的问题：“请大家读读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球？”其目的是让学生通过语言文字和结合课前收集的资料，真切体会自然资源有限，地球被破坏后给人类带来的一系列的生态灾难，提醒同学们保护地球是我们每个人应尽的责任和义务。从课堂教学效果来看，我认为达到了目的。 其一，开放式的设问，把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难。学习的主动权在学生手里，学生思维不受约束，他们可以从不同角度、不同层面去品读、理解、分析。 其二，适当点拨、恰当引导，起到推波助澜的作用。两处点拨恰倒好处：在学生感受到地球被折磨的遍体鳞伤时，话锋一转，“是谁造成了地球的这些变化？”请用文中的话告诉我们！学生由想象走进文本，感受“地球的无私”与“人类的自私”形成鲜明的对比。从对比中，学生无形地感受到自然资源是有限的。当学生了解到人为破坏造成生态灾难时，顺水推舟抛出“知道什么是‘生态灾害’吗？你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗？”这两处点拨触动了学生心弦，从“自然资源”感悟到“只有一个地球”的事实。 其三，有机插入补充资料，加深理解，提升情感。可以看到，教学中插入的“全球生态环境状况的几个数字”和“我国生态环境状况的几个数字”的资料，加深了学生对课文内容的进一步理解。这些数字让学生懂得了“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地求的意识。 遗憾的是课前学生收集的资料，没有阅读理解灵活运用，造成在课堂上照资料读的现象。所收集的资料没有发挥其应有的作用。如果学生能将收集的资料融会贯通，其教学效果会更好，学生收获会更大。 上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
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