师：有问题请举手。我们就来听听同学们提的问题。

生：人类为什么不顾后果地滥用化学用品。
　　师：把你说的概括成一个词什么？

生：滥用

师：你再把问题说一次。

生：……

师有意提醒是不顾后果

（板书：不顾后果）

师：人类知道不知道后果，知道的，那么为什么知道了不顾后果呢？这是一个问题。

生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？

师：你建议老师用哪个词来记录你的问题？

生：破碎

师板书“破碎”。

师：这是谁说的？这么一起来读一读。

师：宇航员说的，地球这么坚实，怎么会“碎”呢？这的确是一个问题，你的目光很独特。

生：为什么这矿是几百年几亿年形成？

师：你想用哪个词来形容啊？

生：形成。

师：孩子这个问题挺好，但是我们手上没有答案。如果你真想了解这个问题，你自己去课外找找答案？

同时6个问题里，老师明确告诉孩子有两个问题是要等课外解决的，这堂课无法完成，这样更是无形中引导孩子提问的方向。在孩子提出问题后，老师是先让孩子自我解决，再一一交流，在交流中解疑，在交流中感悟，这无疑又是很有效地鼓励了学生敢于质疑的勇气。同时，充分发挥了学生学习的自主性，积极性。在学生老师的放和学生的疑，老师的教和学生的学，老师的导和学生的悟和谐统一。

最后，老师在学生质疑感悟后，老师再度挖掘课文，让学生展开想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？”，在想象交流中，老师不断根据学生的回答层层递进，如一把刀直刺地球心脏，感悟好之后补充材料“地球每天失去什么？”课文的高潮在这里诞生，随之，老师再次激发孩子的情感

师：师朗读，人们这是——（生：不顾后果）这样地球怎么能不——（破碎），人类怎么可能还会有——（渴望）我们怎么去思考——（破坏与保护。）可悲啊，贪婪的人类，愚蠢的人类，地球在哭泣啊，孩子们，每一个有良知的人，每一个有智慧的人，每一个有正义感的人，都在思考。你有话想说吗？把你想说的话写下来，写到后面去？对贪婪的人说，对自己说，对自己的子孙后代说。写下来。

孩子们是发言极其精彩，第一个发言的孩子就博得听课老师的掌声，最后一个孩子的发言，连王老师也不禁鼓掌，同时老师结束了他们的发言，告一段落。真的是告一段落吗？掌声尚未平息，老师就马上让孩子一唱三叹，真正把“只有一个地球”读到孩子的心里去。在最后，留下问题了问题，老师的结束语言也非常精彩；

　师：（挨个梳理那6个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题有的能解决，有的还不能，有的会长期困挠着我们。只要越来越多人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，那么地球永远是我们可爱的家园。让我们共同期待，共同努力，好吗？

是的，思考不能终止，不会思考的人是可怕的。留下问题比没有问题更是这堂成功的地方，因为关于地球我们要思考的太多。

综观老师的课，充满激情，充满语文味，充满人文性，我们有理由相信只有王老师才能把这样的课文上得如此精彩，如此感性，如此令人折服。真是“看山还是山，看水还是水”。
王崧舟

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