下课。

听《只有只有一个地球》有感

在浩瀚无垠的太空，有一个被气体包裹的蓝色星球，她闪烁着斑斓的光环，在缓缓地转动。
　　她就是已知的唯一一颗存在生命的星球，人类的家园，所有生物的母亲--地球。
　　蓝天绿地、高山流水、山川大地是多么壮美；鹰击长空，鱼翔浅底，万物生灵是多么可爱。在过去相当长的时间中，人与自然互相制约、互相影响、和谐共处。随着生产力的发展，人类对环境的影响逐渐变大。尤其是当工业革命的号角吹响时，"征服自然，人定胜天"的旗帜高高举起，人和自然的关系出现了明显变化，地球失去了往日的宁静。

人类只有一个地球！

地球上只有一个王崧舟老师，听老师上《只有一个地球》首先让我最惊讶的是一篇干燥无味的课文竟然可以上得这么神采飞扬，激情澎湃。老师在课堂上所表现出来的语言魅力深深地感染了每一个人，紧扣每一个人的心弦，时而如滔滔江水，时而如涓涓细流，秒语连珠，抑扬顿挫。那富有磁性的声音在朗读中更显魅力。一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”在这节课上有这样几个细节：

1、师：再读这段话。你读着读着，这四个字仿佛变成了什么？

生：变成了一个一个大恶魔。

一生无法说出来

生：就像尖刀。

师：像一把尖刀刺进你的心灵？

生：我也决得它像恶魔。

师：造成着恶魔是谁。是我们人那。

再次读第四段话。

2、师：把这一段话读成一个词什么词

生：资源枯竭

师板书资源枯竭。

生：不加节制

师板书不加节制。

师：由不加节制你想到了哪些词？

生：得存进尺。

师：多好的词

生：后果

生：生态灾难

师；你们应该会作出这样的联想吧

3、指名读

师：难道它不是我们的呼吁吗？请你读，大声点，再大声点，再大声点。

师：面对贪婪无知的人们，孩子们你大声地告诉他们吧。大声点，大声点。

生停了5秒。师：不要把自己给镇住了。（众笑）

生大声读。（读好了，掌声。）

4、生读最后一段。

师：人类 ——  宇宙——   你我他——

生读只有一个地球。

5、生：他们在破坏的时候一定抱着人不为己，天诛地灭。

生：我觉得就两个字贪婪，人类只顾满足自己一时的感受。

师：和一时相对的是什么？

生：永远。

师：你从一时中读出了自己的感受，人类贪婪。

师板书“自己一时贪婪自私”

6、师：闭上眼睛，听老师再读书上的一段话。你展开想象，你仿佛看到了什么听到了什么？

（师读第二到第四段）

师：随着老师的描述，你仿佛看到了什么，听到了什么？

这样的语言在这节课上比比皆是，在学生的回答基础上老师用自己的语言将孩子们引向课文的深层理解，并且一唱三叹，犹如排比句一样，气势逼人。我看过网络上其他的关于这堂课的教学实录，由于学生的不同，所回答的语言也不相同，回答的角度也不同，但是老师均能用起激情洋溢的语言激起学生的激情，唤起学生的环保意识，如行云流水，似春风化雨，一吟一咏润心田。我想，着是源于他丰厚的文化底蕴，源于他出色的创造才能．更源于他对教育事业和对学生们的深厚的爱。

其次，学起于思，思源于疑，学生积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。陶行知先生也有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”我们教师应热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，并在鼓励学生质疑问难的同时，还应教给学生质疑的方法，引导学生可以从哪些环节着手去质疑，怎样质疑等等，只有这样，才能培养学生的质疑能力，发展学生的创造性思维。老师很好地做到了，他先教孩子质疑的方法：

师：上一课我们用真情和我们地球做了对话，老师真的很感动，我们是在用心读书啊，但是古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。

师：提个2要求。不要提假问题，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。但是提问题是真的思考而不得解，你就提。你在文章下面一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。
　　（生读书质疑）

而且，老师在课堂上给足了孩子们质疑的时间。从其他教学实录看来，这节课没有限制孩子们提问的数量，这样比较起来能更好发挥学生的自主性，体现老师的民主。在课堂上，本来是举手如林，当两个孩子提问后，举手的只有个别的孩子，说明老师教会了学生提问。对于高年级的孩子来说，提问应该已经要到达一个比较高的质量，提重要的

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