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化诗为画 画中领悟──《草》教学设计

化诗为画 中领悟   ──《》教学设计             广西壮族自治区贵港市师范学校 钟一明     【教学设想】

  《》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二课《古诗两首》中第一首。是唐代白居易写的一首送别诗,课文选的是前四句。低年级儿童对古诗理解有一定的难度,所以,我采取“以读带译”的教法,即先读通、读熟、读懂、读好译文,然后再读读通、读熟、读懂、读好古诗。在讲解古诗时,一是通过古今诗歌对照解词、析句、翻译;二是画诗为,使诗句内容形象化。最后配以诵读、吟唱。这样学生就能领悟内容 ,体会诗情。
【教学目标】   1、利用字理知识学习2个生字。

  2、有感情地朗读,达到熟读成诵。
【教具准备】

  VCD、生字卡片。
【教学时数】   1课时。
【教学过程】

一、运用“四读”(读通、读懂、读熟、读好)方法学习现代文

  《草》:原野上长满了又多又密的,每年都枯死一次又茂盛一次。

      野火无法把它们烧完,一到春天又生长起来了。

  “读通、读懂、读熟、读好”具体体现了“感知、领悟、积累、应用”这一习得语言的规律,显示了它的科学性。
二、借助现代文学习古诗

  1、揭示课题读古诗:

    刚才同学们认真地学习了《草》。接下来我们学习一首内容相同的古诗《草》。     板书:

   ⑴ 这首诗的作者是白居易。这首诗的产生还有一个故事呢!传说白居易16岁那年,他带着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。顾况一看白居易这个名字,就开玩笑说:“长安的大米很贵啊,‘居’在这里不‘易’啊!你有什么本事?”白居易拿起一支毛笔,在墙上“唰唰唰”就写起来,当写到“野火烧不尽,春风吹又生”这两句时,顾况拍着手说:“好好好!有这样的才能,你在长安居住就容易了。”后来,在顾况的指导下,经过自己努力,成为了著名的诗人。

   ⑵ 课文《》是选取这首诗前四句,请同学们用自己喜欢的方式读一读:     ① 个人读;     ② 同桌读;     ③ 指名读;     ④ 检查读。

   ⑶ 要求学生把:离离、原、岁、枯、荣、尽等“字眼”,在现代译文《》中找出对应的词语,用“O”标出。

  2、析词、解词、翻译:

   ⑴ 全景板,从词悟句:

     在讲“离离原上”一句时,教师用彩色粉笔在黑板上勾出一幅简单的草原图。教师说:“谁能看图说说,原野上的草长得怎样?”由此引导学生理解“离离”的意思 。      (草很茂盛的样子)      这时老师又要求学生用自己的话把“离离原上”的意思说一说。

   ⑵ 连续板,显示变化:

     讲到“一岁一枯荣”一句时,先引导理解:      岁:出生9年,就是9岁。      荣:山上有有木,与“枯”是反义词。      每年有四个季节,接着教师连续“春夏秋冬”四幅草原图。      发芽──茂盛──变黄──干枯。      师:“谁能说说这四幅图的意思?一年中有哪两次最明显的变化?”      老师又让学生把词语“荣”、“枯”贴到对应的图下。最后用自己的话来说说“一岁一枯荣”的意思。

     学生们能根据黑板上的,说出草原上一年四季的变化,较好地理解了这句诗的意思。

   ⑶ 改添板,寻根求源:

     讲到“野火烧不尽”一句时,先学习:     “烧”与“绕”、“浇”的区别。     “尽”字中的“尺”像杯子,杯子倒过来,里面没有水了,所以“尽”意思是“完”。     接着教师在黑板上改添图画,使学生领会“烧不尽”的是草根。     师:到了冬天,原野上的草一片枯黄,野火一烧,烧了个清光,但为什么又说“烧不尽”呢?     (边讲边将草改成黄色,画上熊熊大火烧枯草的情景,擦去原野图地上的草)     生:因为地下的根没有烧掉。     教师根据学生的话,出地下的根。

   ⑷ 指名板,引发联想:

     教师让几名学生在黑板上画出第4句诗的意思,学生根据“春风吹又生”的诗意,画出了短短的芽。教师又让学生说说他的意思。

     由于将难懂的诗句化为形象的简图,低年级学生不但易于理解,而且感到有趣。
三、熟读成诵,背诵表演

  1、吟唱《》。

  2、扮演角色背诵《》,讲解诗句意思。

  积累古诗重运用在学生理解诗意的基础上,指导背诵。背诵的目的在于积累,积累的目的在于运用。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 草,宿新市徐公店教案,教学设计 参考资料,课文

作品化诗为画 画中领悟──《草》教学设计原文赏析

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