四、学科渗透。

传统的语文课堂教学过分强调认识性目标，将课堂教学囿于一个小圈子里，方法单一、死板。其实，语文学科综合性很强，她几乎涉及到了所有的知识领域，诸如政治、经济、军事、文化、哲学、法律、思想、科技、社会科学、自然科学等等，当然也与数学、物理、化学等诸多学科有联系。因此，我们要根据一篇课文内容的重点，寻找“发散点”，进行学科渗透性的拓展。

比如学习说明文《死海不死》，可以在课余请教物理老师，进行探究性实验，研究“咸度高浮力大”的问题；学习《沙漠里的奇异现象》，可以渗透关于海市蜃楼的物理现象；学习《芦沟桥》，可以渗透关于芦沟桥的历史知识等。这样打破学科界限，加强与其他学科的联系，拓展语文学习的天地。

五、联系生活。

有一句话叫“语文的外延等于生活的外延”。语文教学应以课堂为“轴心”，但又必须置于社会生活的宏观范围之中，要通过多种形式的语文活动，巩固、加深、活用、扩大课内所学的语文知识，把课内学习适当延伸、拓展、幅射到课外生活，从而既提高学生语文能力，又拓宽学生知识视野。

有一次教《银杏》这篇课文，我把学生带到学校千年银杏树下，让他们观察银杏树树干虬劲、枝叶蓬勃的形象；向他们讲解自宋代胡瑗手植银杏以来，其所承载的历史沧桑。同学们走出教室，走向生活，更具体真切地了解了银杏的知识及文化内涵。

课堂上，结合课文联系生活的方法很多。可以讲讲过去或现实生活中发生的故事，可以让学生欣赏名曲名画，可以进行现场操作。通过这些方法不仅能培养学生学习语文的兴趣，而且能提高学生的语文素养。

六

“节外生枝”确能枝繁叶茂，但要注意科学培育，避免生冗枝。拓展教学同样如此。

一、避开形式主义的路子。

我们搞什么都喜欢“时尚”和“流行”，结果往往会让事情走向极端。搞拓展教学，也要注意这一点。拓展是一种教学手段，不能搞形式。它应该围绕一定的主题和教学目标。拓展的基点来源于课文。任何离开课文的拓展都是空中楼阁，不着边际的。为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，却多了几分浮艳。

我们要始终记住，拓展是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展服务。如果因为拓展冲淡了教学的主题，那这样的手段还不如不用。

二、牢记语文的“姓氏”。

随着拓展研究的不断深入，拓展形式越来越丰富。有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。但有些老师在教学实践中常常忘了语文姓什么？本想借助网络来丰富教学的资源，加深对教学内容的理解，但有些老师上成了如何上网查资料的电脑课；本想通过音乐来感染学生，形象体验文本的情感，结果却成了音乐欣赏课。

有一位老师上《泊秦淮》诗歌欣赏课。在分析了诗歌之后，老师让三位同学上黑板画一幅画来表现诗歌的意境。这本是课堂的一个亮点，但因为老师没有注意引导，结果变成学生争论谁画得最像，老师也指导船如何画，人物速写如何画。花费十多分钟时间，冲淡了教学主题，语文课成了美术课了。

还有的老师将学生带到郊外或公园，体验“游历语文”的妙处，但学生没有学习目标，老师也没有作观察景物方法的指导，没有引导学生领略大自然的美妙。这样的课岂不成了观光课？

三、学一学见好就收。

拓展教学是帮助学生理解文本的。教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。

如一位老师教邹韬奋《我的母亲》时，以母爱为拓展点，先让学生说说生活中母亲关心自己的细节，然后让学生欣赏海涅歌颂母爱的诗，又让学生收集咏母爱的名诗、名句、名篇在课上展示，最后还呈现老舍《我的母亲》、胡适、朱德《回忆我的母亲》让学生进行比较阅读。拓展内容很丰富，学生活动形式多样化。但每一个教学环节都很匆忙，学生的收获又有多少呢？如果“节外生枝”，重点突出一个方面，就会实现预期的教学目标了。

四、拓展不能不着边际。

拓展教学注重学生的自主学习。但我们不能因为尊重个性、开展个性化阅读，就没有原则。评价人物，不着边际；情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味；表演课本剧，不尊重课本，随意添加，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。

像有学生表演《威尼斯商人》时，即兴添加跪地求婚情节，将《邹忌讽齐王纳谏》演成现代搞笑版等等现象，都失却了文化本身的精髓，虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。

因此，拓展教学中存在的“乱耕别人的田，荒了自己的地”、“语文课的外延完全等同于生活的外延”等现象，都是在实践中应该避免的。

  古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”“节外生枝”，叶更繁茂，枝更坚实。语文教学若能抓住事物的变化特征，拓展教学的时空，课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地，师生必将走进一个更加广阔的创新世界。

【参考文献】①《答吕方子约（九月十三日）》，宋·朱熹

②《关于九年义务教育语文课程的性质与理念》，作者巢宗祺

③《建构主义--革新传统教学的理论基础》，北京师范大学现代教育技术研究所，作者何克抗

④《语文课程标准（实验稿）解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编

⑤《我的“五说”语文教育观》，洪宗礼

⑥《词学集成》，清·江顺诒