【内容摘要】“语文课程标准”提出，语文课堂教学要积极地开发和利用丰富的语文课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。“节外生枝”的拓展教学正是这一理念下一种教学状态。结合几年来的课堂实践与探索，本文试图从拓展教学的特征、形式、方法、建议等方面作一点反思，以期更好地指导实践。

【主题词】课程   资源     拓展      策略    

一

新课程标准颁布以来，语文课堂教学的改革已逐渐深入人心，新教材也为教改提供了更广阔的舞台，越来越多的公开课、示范课、竞赛课将拓展作为引导学生研究问题、分析问题，培养学生思维的有效手段，以此实现语文走向生活，走近其他学科，走进更广阔天地的目标。

什么是拓展？《现代汉语词典》只给了我们一个“开拓发展”的泛义的概念，语文教学拓展的含义要比它具体、丰富得多。表现在课堂教学上就是老师由课内向课外、突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。.

宋代理学家朱熹有一句话：“随语生解，节上生枝，更读万卷书，亦无用处也。”原意是讲把本来单纯的事情复杂化了。我们不妨借用过来赋予新的意义，“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的内容，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。

        二             

多年来，由于思想认识的局限，我们的语文教学忽视了对学生良好思维品质和创新精神的培养，教学行为陷入了僵滞思维、定势思维、肤浅思维、狭窄思维、单向思维等误区，过于强调学科本位，课程内部各部分之间也基本割裂。

课堂上呈现知识的方式主要是以情节（结构）分析为中心的“讲授型”和“讲问型”模式。这种模式强调教师先研读文本，然后将研读的结果按一定的、技巧化的程序，通过精心组织（设计）的问题呈现给学生，让学生了解并接受。它过分重视了教师“教”的作用，忽视阅读主体在阅读认识活动中的选择、加工信息、自主理解、个性判断甚至创造等能动作用。“学生多处于被动接受的局面，几乎没有进行创造、想像的空间，没有抒发内心感悟和阐明不同见解的自由”。教师的教学思路跟着文章的思路走，学生的学习思路又跟着教师的思路走，“学”成了“教”的附庸，学生成了教师思维的俘虏。这既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维的能力。

如果在教学过程中能根据课文本身的特征和课堂的实际需要，“节外生枝”，拓展课堂的空间，使课堂教学状态灵动起来，内容丰富起来，那么语文课堂教学会是另一番景观。

教学内容将因此而开放。教学内容将不仅仅局限在某一本教材，某一篇课文，而是在此基础上，语文课程资源得到完全地开发和利用。学生在众多的资源中学习语文，既增长了见识，又提高了能力。如果教刘绍棠的《本命年的回想》，布置学生搜集与过年有关的民俗知识、诗词、对联等在课上展示，学生通过翻图书、查资料、看电视、听广播、上网、访问调查等方式，会获得更多的知识和信息，那会是多么广阔的学习世界。

教学时空将因此而开放。课堂不会囿于“一间教室、一块黑板、一支粉笔、一张讲台、一张嘴”五个“一”的尴尬局面，拓展教学将文本引向了更广阔的资源空间，学生在观察、思考、想像、体验中开阔了眼界，训练了思维，发展了语言表达能力。

教学方式将因此而开放。拓展环节里，资源是丰富的，问题是开放的。学生自主学习，自主探究，自主表达，自主评价。课堂变得多姿多彩，富有情趣。学习过程中，学生可以综合运用听、说、读、写、思等语文学科的学习方式，还可以运用实物观察、实地考察、科学探究、理论分析，甚至画、演、唱、做等其他学科的学习方法。如《最后一课》让学生演韩麦尔宣布放学的场景。学生自己表演，自己观察，自己思考，能更真切地体验了人物强烈的爱国情感。

学生的语文素养将因此得到提高。《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。拓展环节里，学生在掌握语文基本知识、基本技能的同时，还陶冶了道德情操，培养了良好的思维品质，增强了审美情趣，丰富了文化底蕴。学生的人文素养、科学素养都将得到提升。

三

提出“节外生枝”拓展教学的理论依据：

首先是语文本身的特点。

国家语文课程标准研制组组长、华东师大中文系教授巢宗祺先生说：“‘语文’应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。语言文字是最重要的交际工具，语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化。”（《关于九年义务教育语文课程的性质与理念》）鉴于此，语文课拓展有广阔的空间。无论是培养学生语文运用能力、体现课程工具性特点的材料，还是陶冶学生思想情操、体现课程人文性特点的材料，都应该成为拓展教学的重点内容。

其次是建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。

还强调利用各种信息资源来支持“学”。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。

因此与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式就应该具有这样的特征：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”节外生枝的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。

其三是《语文课程标准》（实验稿）要求。

新课标提出：当前的课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。语文课程的资源是丰富的，需要积极地加以开发和利用，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。

基于上述理论，“节外生枝”教语文是新的理念下一种教学实践活动，它是在反思传统的基础上，对课堂结构形式的崭新的探索，可以给语文教学带来全新的局面。

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