三、拓展迁移，节外生枝。

师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁优美的语言表达出来。

（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）

现在我们在小组内交流三分钟，开始。

（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法）

师：好，时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。

生：我们小组先来。

（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。

（同学们给以热烈的掌声）

生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁——

假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。

假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。

假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。

……

朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音……

（学生掌声）

生：（读）仰望星空，享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……

（学生掌声）

师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言？

生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。

生：第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。

生：第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。听起来像童话，还告诉我们知识。

    ……

师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。课后请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。

（师宣布下课）

【思考】教学把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，以调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。学生在拓展的教学世界里积极、有效地实践，轻松、愉悦地探究。这些特点尤其在“节外生枝”环节得到鲜明的体现。

五

“节外生枝”教语文，可以说让语文课堂呈现了新的生机。那么怎样进行“节外生枝”的拓展教学呢？

老师是主导。老师在备课时精心收集课外的补充资料，抛出有价值的研究问题，提出巧妙的迁移方案，甚至课堂上随机生成新问题、新方案，积极有效地引导学生开展探究性学习活动。

学生是主体。老师更要注重引导学生自己动手，发挥其主体作用。学生可以利用课余时间，通过网络、书籍等途径搜集图片、资料，并对其进行筛选、整理，内化为自己的知识。

教材是基础。叶圣陶曾经说过“教材无非是个例子”，教师一定要精心钻研这个例子，根据教学实际需要，选出有价值的拓展点，将课本知识引向纵深处，将语文课堂引向更广阔的世界。

具体方法有：

一、续写情节。

情节是表现人物、体现情感、反映主题的重要因素。因此，抓住情节进行延伸，可以加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。

比如，学习完《最后一课》之后，我布置了题目《放学路上》，让学生根据情节的发展规律及人物特征进行续写。结果有的学生写小弗朗士走在回家的路上，又看到普鲁士军队，心中充满了仇恨；还有学生写小弗朗士在路上遇到镇上反侵略的游行队伍，他深受感染，也加入到队伍当中。学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发展了想象力和创造力。

像《皇帝的新装》《孔乙己》等课文结尾耐人寻味，我们都可以通过续写充分挖掘文本资源，培养学生语文能力，提高其语文素养。

二、比较主题。

主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要抓手。但在教学中，如果陷进一部作品跳不出来，思维往往会变得狭隘。我们完全可以选择同类主题的作品作横向或纵向比较，即古今作品对照，中外或不同区域作品对照。通过比较分析，讨论思考，领略同类主题在不同时代、不同国家、不同作者笔下表现出来的不同风貌，从而更容易领会作品的主题，拓宽学生的视野。

比如，学习余光中《乡愁》，我们可以呈现其另一首诗《乡愁四韵》，引导学生比较相同主题的不同写法，从而在对比阅读中培养学生分析问题、解决问题的能力。

还可以围绕“乡愁”主题作积累型拓展。可以问：古代诗文中还有哪些写乡愁的诗句？以此来调动学生的知识积累，激活学生的思维。

也可以作同中求异的比较拓展。如《孔乙己》与《范进中举》都反映科举制度对读书人的迫害，但前者是通过让人心酸的失败者形象来表现的，后者则是通过让人心酸的成功者形象来表现的。学生在比较阅读中，研究教材，搜集资料，探究问题，表达观点，既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。

三、评说思想。

《语文课程标准》（实验稿）提出要求：“对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”而传统教学方法对课文思想及人物形象的分析往往形成思维定势，贴上了一层不变的标签。

比如对于《扁鹊见蔡桓公》中人物形象，大都认为扁鹊是医术高明者，蔡桓公讳疾忌医，是地地道道的昏聩者。但如果将评价人物的权力还给学生，情况就会不同：有学生认为，扁鹊发现病情后没有坚持说服患者就医，缺少执着精神；有学生认为扁鹊说话太直露，不懂口语交际的艺术；还有学生认为扁鹊救死扶伤的态度不够坚定。学生在讨论中迸发出创新思维的火花。这就是“节外生枝”带来的教学效果。

人们对《曹刿论战》一文中鲁庄公的评价，历来一个“鄙”字了事，但他并非一无是处，他反抗侵略、虚心纳谏、主动让权、不耻下问，这些足以说明他是一位缺乏军事才能的“明君”。我们也可以通过拓展环节让学生来一分为二地看这个问题。

除了评价人物，还可以评说思想。

比如在分析了《论美》的论点、论据和论证之后，我们可以问同学们一个这样的问题：“作者对于美的观点很多，你是否都同意？如果不同意的话，请说出理由。”这一问能激发学生更深入地领悟课文内容，引导学生积极地思考。

对于名篇中的人物或思想，评论家往往有一些精辟的论断，可以介绍给学生讨论，让学生跳出自己狭隘的思维空间，提升学生鉴赏作品的高度。

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