|
“诗圣”杜甫，他的诗感时伤世、忧国忧民；他的诗沉郁顿挫、壮志豪情；“小杜”杜牧，在《苏教版九年义务教育课程标准实验教科书八年级上册》第二单元中收集了杜甫的《春望》，学习这首诗，学生对我国古代诗词名篇多了一份了解，也对诗歌的形式特点会有进一步的认识。学生能逐步感受到杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的陶染。
传统教学中学生学习古诗词一般都是先反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学模式已经十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破碎，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在这一基本理念指导下，我们八年级语文集体备课组老师在集体备课时设想能否找到一种新的方法唤起学生学习古诗词的兴趣和热情？能否运用自主、合作、探究的方式，来学习古诗词？
基于以上认识，我们准备把前两首诗的教学在一节课完成。对《春望》《泊秦淮》的教学方法进行了一次尝试----在注重朗读教学的同时，抓住爱国情怀这个主题，将两首诗歌进行比较学习，并商讨决定由教师先示范赏析《泊秦淮》，然后总结赏析方法，再让学生根据方法自主赏析《春望》。教学设计注重整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深入探究。这两首诗歌都是在晚唐时期所作，所以表达的主题有相似之处，只是诗风略有不同。《泊秦淮》迷蒙冷寂、愤慨时局；而《春望》则景象凄清、感情凝重、风格沉郁。诗歌风格不同的背后主要是诗人所处的时代背景不同。在学生感知诗意的基础上让他们合作探究去探讨这种现象，从而获得诗歌鉴赏的一种重要方法---“知人论诗、知时论时”。这样可以充分尊重学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习积极性，让他们在老师的指导下学会学习。
在课前，根据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经历、感知诗歌的大意。在上课时学生对诗歌内容已经比较熟悉了。在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很新鲜，课堂气氛较好。学生踊跃发言，积极探讨，学有所得。一堂课中，学生在两首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的异同，从而进一步理解诗歌的主题。
但在教学实践过程中，也发现了以下一些问题；
1.本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同原因的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得探讨的问题。
2.要把学习的主动权交给学生。比如在学习《春望》这首诗歌时，学生通过小组合作展示学习成果，很多学生把时间花费在如何排版上，赏析内容却没有足够时间呈现。之后展示成果时，节奏稍慢，没能把该诗的精髓展示完毕，那之前由学习《泊秦淮》得出的赏析方法就没能很好地落实。如何把学生主动性和有限的课堂时间巧妙结合，这还需要在教学中不断摸索总结。
|
