多媒体：小学语文无法言说的痛

　　毫无疑问，近几年来，多媒体教学真可谓“风风火火闯九州”。其动感的画面，缤纷的色彩，悦耳的音乐，打破了传统的教学格局，让语文教学插上了腾飞的翅膀，成为语文教学改革减负增效新的生长点。但是，过多过滥地运用多媒体，课堂上声光色影，斑驳迷离，严重地导致了语文本体的失落，审美价值的缺席。课堂上愈是花样翻新，喧嚣浮躁，语文的本色则越发消失殆尽。

　　一次市级语文公开课上，教师为了帮助学生理解“万紫千红”的含义，体会春天生机勃勃的繁荣景象。于是，随着音乐，屏幕上出现了一块碧绿的草地，其间点缀着些微五彩缤纷的小花……

　　课堂上，笔者看到这幅图画，顿时哑然失笑。生机盎然的春天怎区区一块绿草地，几朵小花了得！多媒体展现的图画与真实的大自然比起来是多么的渺小，多么苍白无力！读到“万紫千红”的春天，我们浮想翩翩：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”……

　　文学是凭借形象说话的，具有飘忽、朦胧、含蓄、多元等特点。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。因此，对文本的感悟、凝思、审美要借助读者丰富的想象，对文本进行梳理、整合、思维等形式来补白，获得审美愉悦。

　　有研究表明，当前，在快餐文化、流行文化、娱乐文化、偶像文化等多元文化的冲击下，学生的阅读在严重退化，表现在阅读兴趣上卡通化、电子传媒化；阅读价值取向上庸俗化、低品位。①疏远经典成为学生课外阅读的严重积弊。

　　阅读教学活动中，不能静水流深，不能正确引导学生静心涵咏，潜心会文，超越时空，与文本、作者对话，进行思维的碰撞，智慧的砥砺和情感的交流，而简单地诉之以多媒体的视觉冲击，在某种意义上说我们的语文教学正在成为学生功利性阅读、浅阅读的罪恶与帮凶。

　　英国作家毛姆曾经断言：阅读应该是一种享受。阅读直指人心灵的深处，“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，令人兴奋；“小桥流水，水村山郭”的南国情调，叫人温婉；“大江东去”的豪迈旷达，“晓风残月”的缠绵悱恻都会让人获得一种无法诉诸言语的美感与快意。而这种审美愉悦恰恰需要学生静下心来在沉醉的书香中去寻觅，去探求，而不是在浮光掠影的多媒体演示中潇洒走一回。那样，我们的语文教学只能流于形式，止于肤浅和庸俗。

个性化阅读：小学语文美丽的期待

　　有这样一则小故事。在美国的美术课上，老师让学生画苹果，怎么画呢？先让每个学生咬一口，然后让学生自己画，画出来的苹果自然千姿百态，别具一格。而中国呢，学生画同一个苹果，画出来的苹果大同小异，缺乏个性和创造精神，从这个侧面在一定程度上折射出我们教育追求的是齐步走，一刀切，一锅煮。美国国家竞争力委员会研究发现：在世界27个关键技术领域，美国有24项领先，这恐怕与教育的个性化不无关系，个性就是风格，个性就是创新。中央电视台有几则广告颇耐人寻味：“我运动，我健康”、“我炫故我在”、“我的舞台我主宰”。这都强调人性的复苏、个性的张扬。也启示着教育必须重建一种新的课程文化——个性化的课程形态。加德纳的多元智力理论诠释了这种个性化课程形态的重要性和必然性。

　　那么，现在的语文课堂教学与个性化的要求有多远呢？我们只能感慨：个性化阅读，想说爱你不容易。

　　1．话语霸权：失衡的课堂教学生态

　　《只有一个地球》教学片段：

　　（生阅读课文）

　　师：我看见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。王老师知识大家的心情在发生着变化。来，和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？

　　生1：我很惭愧

　　师：继续往下说，你为什么惭愧？

　　生1：我为人们这样滥用资源而感到惭愧。因为他们贪婪。

　　师（充满激情）：你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。

　　生1：我感到吃惊。

　　师：为什么吃惊？

　　生1：因为全世界这么多人，如果人人都像课文中所写的哪些人一样随便破坏地球环境，我们的地球将无法生存了。

　　师（激情赞叹）：是啊，如果地球上的人都像文中那些贪婪无耻的人的话，那么我们的地球将毁于一旦。你的心情如何呢？

　　生3：我感到憎恨。

　　师：对那些愚蠢的无知的人们感到憎恨。

　　课堂教学生态包括四个基本要素：教师、学生、教学内容和教学方法。健康的教学生态追求一种师生的亲和性，学生发展的建构性，动态的调节性和不受约束的创新性。但在具体的教学实践活动中，教师没有积极转变角色，不是成为课堂学习的合作者、组织者和引导者，而是变成了知识的权威，以自己的讲解，代替了学生的感悟，把自己对文本的感悟强加给学生，成为学生学习活动的严密控制者，学习结果的鉴定者和裁判员。教师宏大的话语霸权淹没了教学活动中民主、互动的对话氛围。

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