师：可概括为两个字，谁来试试？                      

生：病法（有生笑）、病的原因、 病因。

师：终于一步步到位了啊，再接着概括。                

生：这样做的结果。

师：概括一下，两个字。                              

生：结果。

生：后果。                                            

师：这两个词语那个好？（生齐声回答第二个好）。

师：接着来说。                                      

生：治梅的作法。

师：很好。                                            

生：治梅的决心。

师：好，但我们能不能把“治梅”的“治”换成另外一个文中有的字呢？在文中找找看。

（有生找到“疗”字）。

（板书：病梅产地、病因、后果；疗梅行动、决心）。

（对文意的较为详细的检测）。

师：梅是怎么被弄成病态的？快速找准6个动词。

（生陆续找出）。

（板书：斫、养、删、夭、锄、遏）

师：连用这六个动词有什么效果？

生：写出了他们对梅的摧残是多么地残酷狠毒。

师：那么是谁把梅弄成了病态？“他们”指的是谁？

生：文人画士。

师：他们并没有种植梅，为什么说是他们在摧残梅呢？

生：他们用自己的标准引诱养梅的人去摧残梅。

（此问希望学生能最终理解文人画士或有些人品梅的标准）。

师：面对“江浙之梅皆病”的情况，作者的表现是什么？找出三个动词。

生自由回答，师板书。

（板书：泣、疗、贮）。

师：从文中看，作者疗梅的具体措施是什么？

此问不难，学生自由回答。

（板书：纵、顺、毁、埋、解、复、全）。

（以上三问是对课文的细化，引导学生进一步研究课文）。

师：作者苦苦找寻病梅的病因还发誓要疗梅，他的目的是什么？仅仅是为写梅而写梅吗？

生：不是仅写梅，结合前面的背景，应该写的是人才。               

生：病梅就是被摧残的人才。

生：疗梅就是挽救人才。      

师：那作者为什么不直接说呢？为什么要借梅来说明这个问题。这是什么手法？

生：他不敢说。听说清朝有文字狱。                

生：直接说了就没意思了，不含蓄。

师:回答的很好，这是托物言志的写作手法。（在分析文意的基础上，揭示出本文的主旨及写作手法）。

师：正因为是托物言志，所以作者对梅的感情就是对人的感情，文中直接抒发作者感情的句子有吗？表达的是什么感情？

生讨论回答：

文人画士之祸之烈至此哉！  表达作者对封建统治者的痛恨 

穷予生之光阴以疗梅也哉！  表达作者要求个性解放的斗志

（回归到导入部分，首尾呼应，体会作者鲜明的情感，是一个整体）。

三、教后反思

本课设计，我遵循以学生为主体的教学理念，采用循序渐进，由浅入深，层层深入的教学方法，力求培养学生自主、探究、合作的学习能力。在课前我做了精心的准备，认真研读文本，吃透课文，预先设想了可能存在的一些问题及应对方法。我个人认为基本上完成了预设目标。

但本节课我也有一定的疏忽之处，主要体现在：

首先，学生的课前预习不够充分，因此在翻译课文方面浪费了不少时间，使得分析文章内涵的时间有些紧促。

另外，上课时的激情不够，整个教学过程过于按部就班，使得整堂课气氛不够热烈。

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