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高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教学设计


授之以渔。



























速读的指令包括了时间、任务、完成的方法、要达到的目的等。让他们知道应该做什么

给出方法，易于操作。在阅读与理解时，先要快速浏览整篇文章，以求对文章有个整体的了解，为下面解题作好准备。

由于文学作品的模糊性与多义性，而题目又最能体现这种特点的，且题目往往能最先传达出与作品密切相关的信息。因此，读解题目是阅读的第一步。





精读是为了把握有效信息。



圈画重要的词语句子是阅读必不可少的操作步骤，应养成习惯。要明确，在了解文章作者观点、要点等阶段的阅读中，学生所要抓的关键语句应指的是能反映上述内容的有关语句。





























重视题干的要求，力图弄懂命题意图、答题方向、答题方法。方向明才能任务成。

结合原文作答：是准确地解答阅读题的最重要、最有效的方法之一。专家云：“现代文阅读题的答案在原文之中，不要凭空去想。”

展示学生的答案，在分析过程中增强学生的分数意识，便于激发他们的学习积极性及引导他们反思、分析失误的原因，从而掌握相关的答题方法。



巧妙作答：现代文阅读多为主观题，要求考生自己组织语言来解答问题。有效地组织好语言，便所答充分、到位、准确、有条理，对于提高得分是非常重要的。















































































让学生归纳方法，从认知角度来说，既符合分总的规律，又能检测学习主体内化知识的情况。

总结的要点，基本是学生在整合信息时易犯的毛病及其应对解决的方法。





































程序性的知识需实际训练才能内化学生的能力。1．目标的制定符教学大纲、考试大纲的要求及学生现有的阅读、解题水平。

2．加强主观表述的指导与训练，符合学生的实际，也符合今年我们提出的“加强Ⅱ卷的训练力度”的教学建议。

3．方法指导纳入教学的目标与内容，体现先进的教学思想。

4．不足：“阅读的一般方法与解题思路”不是一两节课可以凑效的，宜将目标再分解、细化，这样，将更有利于课堂的操作及目标的达成。











教学伊始，对教学对象的需要、困惑，作大致的了解，有助于确定教学的重点，更重要的是诱发学生学习积极性，激发他们学习的积极性。因为往往“需要”就是学生学习的最大兴趣。







阅读训练课须强化程序性知识的讲授与掌握。学生只有通过训练，掌握阅读与解题的一般程序和要领，才能形成阅读的技能。































教师在指导速读前，应让学生明确：整体感知文本大意，把握文本语境，是阅读解题的关键程序，因为所有试题的解答，都必须联系这个语境换言之，我们指导学生进行每一项训练前，都有必要让他们明白“为什么这样做”，“有什么意义”等。























精读是对文本深入解读的方法，也是解题的基础。它有助于学生对信息的筛选与整合。（如根据要求迅速圈划有效信息区域、把握文本主旨等）



















解题的思路与方法，是阅读训练的难点，不少教科书或辅助材料也有这方面的论述或介绍，但免不了有偏离学生实际之嫌。能根据学生普遍存在的问题，教与学生应对的方法。这样的方法指导，其效率比泛泛而谈或面面俱到地介绍解题方法要高得多，同时也更受学生的欢迎。

不足：目标不够具体，解题的程序未能细化分解。且在训练的时候，应将方法逐一讲解，并指导同步训练。大凡程序性的知识，要转化为学生的技能，须经多次反复的训练，方能凑效（这是基于斯金纳行为刺激心理学理论的一种训练理念）任何的训练 均不能企望“毕其功于一役”的。











课堂的训练需要引导学生及时反思，即从自己的答案中找出得分或失分的原因，并增强他们采分的意识，有利于刺激学生积极投入训练的兴趣，让他们掌握解题的思路与方法，提高答题的效率，故组织学生讨论答案，是非常重要的教学环节。

























整合信息是解题的关键，也是重要的思维训练形式，以上教学环节虽有具体的操作指导，但作为本节课的教学重点，教师对此仍欠缺总体的阐说与归纳。第五部分“指导学生归纳解题方法”中的（2）（3）（4）三点其实就是整合信息的方法之一了。



















































































































高三阶段良好的阅读与做题习惯须经强化训练方能养成。故，举一反三的迁移性训练应贯穿于整个复习备考过程中（集中一段时间的训练后，宜定期反复训练）



教学反思：

1）导入问题的设计学生反应热烈。直抒心中苦恼，提出急需老师解决的问题。这一环节为下面引导学生有针对性的训练打下了基础。课堂上学生普遍反映做题的答案与教师给出的答案有较大差距，得分较低。

2)边讲边练，从学生的实际需要出发，学生听课效果较好。

3)3分钟基本完成速读任务，大致能把握文意，但学生在原文圈画的习惯尚未形成，习作中出现概括不全的毛病。老师及时纠正。

4)学生能认真圈画。并较准确地找出关键语句。学生筛选信息的能力较强。但是存在问题也不少：多数学生答案要点不全面，个别学生的答案要点存在顺序上的失误。

5）亮出的要求可能不够简要，学生不能一下子记住。仍需改进：今后的课堂训练，力求逐一击破，正所谓“伤其十指，莫如断其一指”

6)个别学生答案离开原文的语境，教师及时点拨。不少学生的答案有语病，反映表述能力未过关，今后应加强主观题型的训练。不少学生只会机械摘录原文的句子，而未能从命题者所“问”的角度回答问题，致使回答不到位，甚至答非所问。

7)教师点拨：将题干要求与文中的已有信息重新组合，使之成为全面的契合要求的标准答案。

基本能说出方法，但未能加以阐述，说明每一种方法的掌握及运用

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来源：中国哲士网

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