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德育科研之花在工作中绽放
——德育科研个人成长总结
黑龙江省哈尔滨市第十九中学 赵春丽
刚当班主任时，总认为德育工作是空洞的、单调的、枯燥乏味的工作，也是非常抽象的工作，只是说说罢了，没有什么具体工作可做。因而对德育工作始终不得要领。正当我对德育工作苦于无法入门而不得其解时，学校成立了由“一把手”赵杰石校长为组长的科研领导小组，把德育工作纳入学校工作重要日程。赵杰石校长、姜玉珍校长非常重视德育教育理论的研究和运用，他们用全新的教育理念领导工作，他们深知教育科研在学校工作中的重要地位，带领班子成员学习教育科研理论，研究十九中的现状，根据学校的特点，提出了“分段推进” 、“分层次培训”的科研工作方针。“分段推进”即制定规划，健全制度，开展全员培训的基础上加强对科研骨干的培训；“分层次培训”即对教研组长科研能力的培训，对青年教师科研能力的培训，对班主任科研能力的培训。我就是这个分层次培训的受益者。在几年不间断的培训中我参加了多个德育科研课题。参加这些课题使我获益匪浅。
一、德育科研让我开拓了视野，理清了教育思路
1999年、2000年我分别参加了《德育》读本、《成长册》的实验，并于1999年参加了《德育》读本第二册的修改。 在修改过程中，我通过听取专家报告,通过与外校教师的接触，获得了大量德育科研信息，使自己对德育工作顿时茅塞顿开，即开拓了视野，也使原来一些模糊的教学理念、教育思路变得更清晰，更明确。在修改读本的提案中 我提出的将第四课和第十四课合二为一的建议被科研组所采纳。
在德育科研中我深深体会到了德育科研工作的重要性。德育科研工作具有渐进性和层次性的特点。《德育》读本就是根据这一特点，积极探寻新形势下教育工作的新途径、新方法，增加德育工作的针对性、时效性和主动性，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到各课内容之中，从而引导学生“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”、“学会合作”。在各课之中大力提倡启发式、讨论式教育，推行研究性、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。
2002年，中教科研所德育研究中心为贯彻落实次全国教育工作会议精神和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，探索和建立素质教育评价体系，研编了《成长册》。《成长册》的实验时间不长，但它却成为班主任的得力助手，它对班主任全面综合评价学生起到了至关重要的作用。在运用《成长册》辅助班主任教育教学工作中，我对《成长册》的作用有了深刻的理解。《成长册》与《成绩册》的比较而言，二者之间虽只一字只差，却有本质差别，以往的《成绩册》仅记录了学生文化课的考试成绩和班主任的操行评语，不能全面反映学生在德、智、体、美、劳诸方面的发展状况，而《成长册》却全面记录和评价了学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新精神及自育能力，引导学校领导、教师、学生和家长都来关心学生整体素质的提高。就《成长册》的编写和实验的基本原则上看，它是学生个人整体素质综合评价手册，全面记录学生学习、生活 、及成长的心里路程。它以全面提高学生的整体素质和创新能力为目标，充分发挥其评价的导向性和激励功能；在对学生整体素质评价指标体系的设计上，科学、系统、全面地反映了素质教育的要求；在评价体系的纵向发展上，着眼过程、注重发展、鼓励创新、引导前进；在评价主体上，坚持以学生个体自评为主，引导和培养学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，使学生成为自己整体素质谐调发展的主人；它根据学生的身心特点和知识水平，努力创造不同的形式，生动活泼，富于时代气息，贴近学生实际。是学生具有珍存价值的个人成长记录。就教师而言，特别是班主任而言《成长册》是我们正确评价学生最得力的助手，它时时给我们以新的启发，提醒我们不断探索“成功教育”的新路子、新方法。第斯多惠曾说过这样一段话“教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学的首要的、最高的规律”，这也正是当前素质教育的要求。以往以升学为唯一目标的教育所导致的一个直接结果就是让少数学生取得“成功”，而多数学生都处于一种失败者的地位，形成的是一种失败者的心态。上海闸北八中曾针对这一现实提出“成功教育”的口号，并取得了显著的成效 他们的做法是：教师对学生要有积极的期望和要求，从多方面为学生创造成功的机会，调动学生主动参与的积极性，合理地运用鼓励性评价，增强他们的成功经验，改变学生消极的自我理念和自我形象、恢复自信心。从成功教育的经验中我们可以看到，教师对学生的评价对于学生能够产生多么大的影响，教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生一时，有时甚至会影响他们的一生。而《成长册》的实验对于教师正确评价一个学生则起到了全面综合的作用，给教师以全面的信息。我在刚接高二四班时，有一次我在批阅《成长册》时看到刘阳在他的《成长册》中的“成长环境篇和谈心里话”中写到“我知道自己的学习不好，是一个差生 ，然而我也不想当差生，可是我的家庭环境实在糟透了，爸爸妈妈总和朋友打麻将，一打就是半夜，有时甚至通宵，唏哩哗啦的麻将声烦的我无心学习，也休息不好，爸爸妈妈脾气不好我又不敢说，我该怎么办？”，我了解这一情况后，在一次家长会后，留下刘阳的爸爸进行了一次长谈，刘阳的爸爸从此再也不打麻将了，刘某的学习成绩很快上来了。
三、德育科研让我重新认识了我的学生
《成长册》的功用不仅在于它能给班主任提供全面评价学生的信息，同时也是班主任的得力帮手。去年十月我使用多媒体做课，有一些组内老师来听课，为展示学校多年来的教学成果，我用的是多媒体教学，在操作电脑教学过程中，由于一时紧张，把本来设计好的文件给丢了，微机刚入门的我怎么也找不到这个文件，讲台下几十多双眼睛正看着我，怎么办，大脑在高速旋转中突然锁定了《成长册》，记得在刚阅读完的周迪的《成长册》中周迪说他能熟练操纵电脑，灵机一动我把学生操作电脑实践作为公开课的一部分，我当即叫周迪上台来，问题迎刃而解，这即展示了学生的能力，又达到多媒体教学的目的，同时也“救了急”，结果这堂公开课既生动又形象，受到听课教师的一致好评。从这堂公开课我体会到了很多 东西，要调动学生参与教学即从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”。 四、德育科研让我对评价学生有了新的认识
作为班主任，你说出的每一句话，甩出的一个眼神，做一个动作，表示一种态度，对于一个班主任来说是很容易的事，可是对于学生可能引起的后果却是不同的，我们的一言一行都要对学生负责。从《成长册》实验的几年中，我悟道了一个班主任应如何全面客观地评价学生，它使我在德育教学中有所启发：一是评价学生要全面客观，要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度，学习方法，学习习惯和心理状态，防止“第一印象”“晕轮效应”。其次班主任的评价要以鼓励为主，评价学生的目的是为了帮助他们更好地发展，因此评价方式必须服从评价目的，三是评价要有发展性，班主任要用发展的观点和标准来评价学生，要看到今天的 丑小鸭可能变成以后的白天鹅，因此切忌用僵化固定的眼光看待他们。《成长册》改变了我的教学方式，它使我对“皮格马利翁效应”有了更深层次的了解。 德育科学研究工作让我受益匪浅，对我的教育教学工作起到了事半功倍的效果。科学的教育离不开教育的科学。作为现代青年教师，必须以与时俱进的精神，积极投身教育改革，积极参加新课改工作，这是学校教育科学化和教育改革的要求，也是教师提高自身素质，适应教育发展的需要。在德育教学工作中，我虽然有了一点体会和收获，但德育工作需要探索的道路还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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