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教师补正）。
点拨：铁凝从小跟着同龄的农村姐妹一起摸爬滚打，喜怒哀乐。那地方、那些人，是给予她营养和灵感的第二故乡。她爱这一切，但她也看到：那被人们遗忘的贫穷角落，在新的历史时期，也已萌动了对于现代文明的追求。
明确：小说写以香雪为代表的山村少女对开进深山的火车表现出来的喜怒哀乐，折射出受现代文明冲击的农村蹒跚前进的身影。她们对山外文明的关心，反映了她们在文化思想上的进步——迫切地要求冲破封闭的文化氛围，走向现代文明。
而香雪用四十个鸡蛋换来一个塑料铅笔盒而甘愿走上三十里夜路的举动，更是传达出新一代人对富裕生活的向往，对于知识的渴求，对于人的尊严的维护，对于高层次文明生活的急切呼唤。
在这里，这个小小的铅笔盒已经成了知识、文明的象征，凝结了香雪的希望，象征了她的明天。它是具体的、微小的，但它的内涵却又是广大的、丰富的！
3、小说篇幅不足万字，却包含了如此丰富的内涵，作者是怎样做到的呢？
明确：得力于精巧的构思。小说并未着笔于轰轰烈烈的大场面，更不讲求曲折离奇的情节。而是尽力在“一分钟”里开掘，撷取几个小小的生活场景，将艺术描写的焦点紧紧定准在人物身上，精细入微地描绘她们的心理变化和情感波澜，以此来映射生活的新旧嬗替。
（三）思考讨论，总结规律
1、其实，刚才分析的本文这些“美”的特征，与孙犁所说的“从头到尾都是诗”是一致的。这就是短篇小说的一种——抒情小说的特色。根据这篇小说，我们可以试着来概括抒情小说的特征。（学生讨论发言，教师补正）。
（1）写人，集中笔墨开掘内心世界的细微隐秘，着力于表现人之品德情操的高尚美好，准确把握并生动显示其精神素质的主要特征。
（2）叙事，善于捕捉并巧妙运用表面平淡琐碎，内里深厚新奇的细节，不追求情节的离奇，而要充分发挥感官知觉的渲染、烘托作用。
（3）表理，特别讲求含蓄蕴藉，委婉凝重，常采用象征，力求强烈而悠远的艺术效果，耐人寻味，引人深思。
小结：总之，抒情小说的艺术特色就于一个“情”字，生发于情，贯穿以情，旨在淡情，意在动情。
（四）布置作业，知识迁移
1、找出自己最喜欢的语句或文段进行品读，继续赏析品味本文诗一般清新淡雅的语言。
2、通过课文我们初步了解了抒情小说的特色，而对此文有着较高评价的孙犁也正是以写抒情小说见长的，请同学们课后阅读他的代表作《荷花淀》来进一步体会这种文体的艺术特征，写一篇文学评论。（可以从人物、情节、语言等方面侧重其中一点来写，也可以结合各点进行综合评论。）
【教学后记】
在设计教学时找准切入点是非常重要的。尽管本单元的教学重点是把握小说的主题和情节，但《哦，香雪》作为铁凝的成名作，最吸引读者的却是其淡雅的风格，悠远的意境和清新的语言，它给人留下的第一感觉往往就是一种纯净的美，正如孙犁先生所说的“从头到尾都是诗”。所以本课教学设计时就从这一“美感”入手着重去体悟分析小说中的人物和语言，因为这里倾注了作者的柔情。把这些分析清楚了，作者的意图也就不言而喻了，而主题的揭示，情节构思的把握也自然就水到渠成。同时，由于这篇小说是抒情小说的典范，所以也可以由此来概括抒情小说的一般特征。并通过同样是抒情小说典范之作的《荷花淀》来加以强化巩固，能取到举一反三的效果。
“美文要美教”，而语文教学的深层目标也正是要通过阅读和鉴赏，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，提升审美境界。本课教学设计时以孙犁先生对本文的一句评价“从头到尾都是诗”贯穿始终，也正是出于这样一个目的，让学生始终处于一种美的境界中去发现美、感受美，以养成健康高尚的审美情趣。
(注：本教学设计获湖州市教育局教研室、湖州市教育学会中学语文教学分会组织的湖州市高中语文教学案例比赛一等奖)
美得“叫人心疼”的香雪
——《哦，香雪》教学案例
杭州市塘栖中学 熊启寿
设计理念：
生成--探究式教学就是要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念：教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程；教学不只是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学的重要目的除了使学生理解和掌握正确的结论之外，还必须是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍与矛盾的过程，展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。（摘自周海英《新课程背景下“生成—探究”教学策略研究》）
教研室周海英老师要求我上一堂文学阅读课，在区青语会上供大家探讨，而且要求采用“生成探究教学策略”。这种类型的课，初中学校做法比较成熟。高中学校还没开始实行，说实在的，我心里没底。我选择了读本里的一篇小说。
这篇小说，是女作家铁凝的成名作，获得1982年全国短篇小说奖。这篇小说，语言上很有特色，尤其是有着女性独特的细腻。荷花淀派作家孙犁极力推崇这篇小说，说她从头到尾都是诗，它是一泻千里的，始终如一的。这是一首纯净的诗，是清泉。它所经过的地方，也都是纯净的境界。
而我看完这篇小说，给我印象最深的是香雪这个形象给我的心灵带来的冲击，她与山水自然相近，很淳朴纯粹，她在青山绿水中长大，对外界充满着强烈的好奇，积蓄着满身的冲劲。我在她身上看到了我原来的一些影子，尤其是那自尊自爱，强烈的追求欲望。曹雪芹说过：女孩子们的心中，埋藏着人类原始的多种美德。小说的欣赏，角度很多，比如人物、情节、环境，还有主题，而这篇文章作者通过诗意的语言，抒情的笔调，描写了一群天真、活泼、朴实的山村姑娘的形象，而在这个群体中，作者极力捧出美得“叫人心疼”的香雪。
教学方法采用“生成探究策略”，引导学生自主学习，拓展学生的思维，使学生的思维互相撞击，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，把课堂还给学生，教师起引导作用。
课前准备：
教师：准备多媒体课件、学案
学生：课前自由阅读《哦，香雪》，在“生成探究随写卡”写下自己的见解。
上课时间：2005、4、14。
班级：余杭高级中学高一（12）班（借班上课）
过程描述：
一、创设情境：学生谈原初体验
出示课题——《哦香雪》，配以一幅乡村小屋雪景图，只出现黑白两色，给人清新、纯净的感觉。（多媒体课件）
师：大家已经看过了《哦，香雪》，每个人肯定有不同的感觉，现在请大家谈谈你们看完后原初的感觉：
方路：这就是那时的农村啊！香雪给我好舒服、好温馨的感觉呀！
戚玲燕：小说生动的刻画了香雪——一个从未走出去的山里姑娘的形象，她纯洁、朴实又勇敢的追求自己所喜欢的事物，（而且，）小说的环境描写也比较有特色。
盛程：本文写了一个深山女孩——香雪，对新事物的好奇与渴望，同时，我还感受到了深山中的人们那种纯朴善良，也感受到深山农民不甘闭塞的强烈意识！
吴燕丽：故事出人意料但又在情理之中，火车似乎是催化剂，带来了（山外）新的世界，开启了台儿沟女孩心中的向往和好奇，燃起了她们心中渴望进步的要求，引起了时代的碰撞。
施晓雄：（小说）好清新、干净，简单的文字却组合成让人有点感动。（看完后，）在心
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