四川师范大学实验外国语学校 吴兆辉
教学准备
教学目标
1、阅读课文，感受青海湖自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。
2、掌握作者观察的顺序及情感线索，学习文章的表达的方法，想象文中所描述的画面。
3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累品味优美的词句。
4、联系现实生活，增强环保意识。
学情分析
这篇课文描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，表达了作者惊喜赞美之情，这一点学生易于把握和理解，但是对于把握本文的两条线索（明线是作者的见闻感受，暗线是“梦幻”贯穿全文——及观察顺序——“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。）、作者的忧患意识，以及欣赏课文中的用词及修辞手法、去把握“司机大兵”的内心世界，有一定的难度，要多引导。
教学理念
积极倡导自主、合作、探究的学习方式——让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过多种形式加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台。
教学思路与辅助手段
这是一篇写景的文章。课文描写了青海湖景色的神奇和它勃勃的生机。读课文，首先要注意作者情感线索和观察的顺序，其次，对课文中的用词要认真体会，体味作者对青海湖的情感。
准备图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围，让学生观看青海湖的迷人风光，从而激发学生的兴趣，引起学生对课文内容的关注，入情入境生情。
教学实施
教学方案实施之一（2课时）
导入建议
1、建议一：创设情境、酝酿情感导入。
我们的祖国地域辽阔，景色优美。在广袤的祖国大地上有许多奇山异水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在这山山水水之中，有一处景色似梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是——青海湖。现在，让我们跟着作者冯君莉，来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧！
（说明：运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围，让学生领略青海湖的迷人风光，从而激发学的兴趣，容易入情入境生情。）
2、建议二：介绍有关青海湖的地理知识入手。
青海湖是我国最大的内陆湖，也是我国最大的咸水湖。位于青海省东北部，距西宁150公里。南北宽63公里，周长360公里，面积4500平方公里。湖面海拔3200米，平均水深20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6%，矿化度15克/升。古称“西海”。又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有称“仙海”的。北魏更名“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。
湖的四周被巍巍的高山环抱。北面为雄伟壮丽的大通山，东面是巍峨的日月山，南面是逶迤绵延的青海南山，西面是峥嵘嵯峨的橡皮山。一望无际的湖面上碧波连天，雪山倒映，鱼群欢跃，万鸟翱翔。周围是茫茫草原，湖滨地势开阔平坦，水源充足，气候温和，是水草肥美的天然牧场。夏秋季的大草原，绿茵如毯，金黄色的油菜，迎风飘香，牧民们的帐篷，星罗棋布，成群的牛羊，飘动如云。日出日落的迷人景色，充满诗情画意，使人心旷神怡。简介青海湖：青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，
3、建议三：由介绍作者导入。
冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。
本文选自《中国风景散文三百篇》，是作者游览完青海湖后而写的一篇游记。
互动流程
一、导入新课（参看“导入建议一”）
二、检查预习，扫清文字障碍。
三、初步阅读，整体感知
1、整体把握文章内容和作者思想情感
教师：我们已经扫除字词障碍，现在请同学们自由得有感情朗读课文，同时请思考：看看作者主要描写了什么？她要表达什么样的情感呢？
学生：这篇课文描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，表达了作者惊喜和赞美之情。
学生：我认为还表达了作者的一种忧患意识，她既希望人们来到美丽的青海湖游览，又怕环境遭到破坏。
教师：说得很好，作者着重写了湖水那神奇的蓝，再写从湖边令人陶醉的风光感悟到它的那“没有丝毫粉饰和雕琢”的粗犷质朴的美，最后充满激情地介绍了这个“绝妙的世外桃源”和“繁荣昌盛的鸟的王国”以及那满湖欢快畅游的鱼儿。正是这样神奇壮丽的风光，激发了作者对梦幻般的青海湖由衷得赞美和惊喜，但同时又表达了作者一种强烈的忧患意识，正如文末所说：“现代文明固然是一种不可阻挡的潮流，然而是不是应该给原始的纯自然的美留下一席之地呢？”
2、理清作者的观察顺序
教师：作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的？
学生：本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。
教师：说得不错，本文就是以作者的游踪为线索，但是还有一条暗线，就是以“梦幻”贯穿全文。下面请同学们从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的？（要求学生边勾画，边归纳）
学生：首先是“大兵”司机的话“青海湖到了，……”表明已经到达青海湖了，接着作者在下文写到“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩……”作者在观赏草滩，然后又观赏湖水，从下文的“在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水……”可以看出，接下来作者写到“再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云……”可见她在观赏乌云了。既而作者写道“再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了”她又转移观赏万里晴空了，接着又欣赏了草滩和山峦，从文章中“这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后……草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。”可以看出，接下来作者观赏了鸟岛，由文中“阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓……”得出，最后作者写道“我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了”可见整个观赏结束了。
教师：这个同学的思维非常清晰，作者就是按照这样的顺序来观察的，看板书。（板书：到达青海湖——观赏草滩——观赏湖水——观赏乌云——观赏万里晴空——欣赏了草滩和山峦——观赏了鸟岛——观赏结束）作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。我们在平时的写作中，就要学习作者的这种定点观察的方法，使文章言之有序，收放自如。
四、细读课文，分析结构
1、再读课文，理清文章结构
教师：通过以上初步的分析，我们知道了作者运用定点观察的方法，清晰地给我们展示了青海湖的优美风光，下面我们按照作者行文的线索，把课文分成几个部分，继续深入学习。
学生：按照作者行文的线索，文章自然就可分为三个部分：游前、游中、游后。其中“游中”部分主要写了作者写青海湖湖水醉人的蓝色；环境氛围清新幽静，无比优美。青海湖传说的神奇；物产的丰饶。在“游后“部分中，表达出了作者的忧虑，
教师：对课文的理解很到位，大家请看板书：
