接着我选取了鲁迅笔下的杨二嫂形象。鲁迅对杨二嫂进行了整体描写，但并不是面面俱到，只重在对她体态的形象描写，这就告诉学生形象的体态描写，也可以体现出人物形象的个性特征，但一定要抓住特点，并且要有形象的语言。
以上选择的两个片段都是现代作家的作品，所以我又选择了古典名著《红楼梦》中描写王熙凤的精彩片段。选择王熙凤这段肖像描写，是因为作者不仅描绘出了人物的外貌特点，而且在外貌特点的描写中就暗含着人物的个性特征，同时也把作者对人物的感情色彩也浸透在字里行间，让学生们明白，对人物肖像的刻画，通过形象生动的文字，不仅能抓住这个人物的形，还能体现出这个人物的“神”，作者的感情也能表现出来。
以上选择的材料虽然都是从整体去描写人物的形象，但都各有侧重，让学生懂得对人物肖像的描写是多变的、不拘一格的。接着我又引导他们进入肖像描写的第二板块局部描写。我选取了第一单元《童年的朋友》的作者高尔基《童年》中的一个片段。这个片段只从眼睛着笔，就写出了人物的个性，让学生再一次明白不仅整体肖像描写可以体现人物个性特征，局部肖像描写也有异曲同工之妙。
最后设计了一道与他们密切相关的练习题《猜猜他是谁》，让他们把所学到的写作理论知识运用到实践中去。所设计的题目能激起他们的写作兴趣，使他们主动地参与到写作中去，去领略写作的快乐。
（二）语言描写
师：除了肖像描写，哪一种描写还能直接体现出人物特征？
生：语言描写。
师：我们一起进入写作之旅的第二站语言描写。
出示语言描写的定义。
语言描写包括人物独白和人物对白的描写。人物语言描写要求个性化和本质化，即在用词腔调、表达方式上显出人物的性格特点、文化水平、思想修养、职业身份、内心世界等！
师：读一段语言描写。《儿子眼中的父亲》
多媒体展示：
七岁：“爸爸真了不起，什么都懂！
二十五岁：“老头子一无所知。毫无疑问，陈腐不堪。”
三十五岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是百万富翁了……，，
四十五岁：“我不知道是否该和老头商量商量，或许他能帮我出出主意……，，
六十岁：“可怜的爸爸！你简直是位无所不知的学者！遗憾的是我了解您太晚了！
师：从这段描写中你看出了什么？
生：不同的年龄，有不同的个性语言，从这些个性的语言当中，就可以看出每个年龄阶段不同的个性特征。时间跨度为半个多世纪，儿子语言的委婉与武断，都体现出个性上由幼稚逐步走向年少气盛、不可一世到尊重现实、实事求是。
师：再看一段文字《祝福》
多媒体展示：
婚礼上，来宾纷纷向新郎新娘表示祝福。新郎单位的会计对他们说：“愿你们的生活就像算盘珠一样，越打越精越打越细” 。新娘的中学数学老师对他们说：“祝你们的幸福正无穷大，永远都不会有负数出现” 。一位网络工程师朋友对他们说：“愿你们的婚姻永远都有防火墙的保护，不会有任何病毒的侵扰”。
师：同是祝福之语，每个人的语言都有什么特色？
生：都体现出了每个人的职业特征，不同的行业就会有自己特殊的语言。
师：语言是多样性的，不同的情况、不同的条件等等都会有不同的语言特色，就需要同学们注意这些问题。
同学们，你们一定也能写出同样具有个性特色的语言描写，我们一起来尝试一下吧！
出示题目，写一段你任科老师富有个性特色的语言，让大家来猜一猜是哪位老师。
学生动笔写作：
1、学生1：你今天又有特权坐特殊席了，别的同学想坐都坐不上，你今天不用争都可以去坐这宝座，你真是老师眼中的“红人”呀！（语文老师）
2、学生2：你看你今天上课往窗户看了18次，和别人说话了7次，做了6次小动作，我的心跳都被你气得多跳了12次，你真是有功劳呀！（数学老师）
师：这是在学校里老师富有个性特色的语言，那么在家里，你父母又具有怎样的语言特色呢？
出示题目：假设你成了100个不幸的人中最不幸的一位，英语成绩比80分少了一些，比60分多了一些，针对你的成绩，设计你父母之间的一段对话，并找同学来表演一下。
学生之间相互讨论，让两个学生来表演。
学生表演：
“这次就考了这么一点，真是岂有此理。”
“不就一次考试嘛，用不着发火。”
“再考二三十分，那就节节败退啦。”
“是不是题太难了？”
“题难别人怎么能考九十多，轻而易举的。”
“是不是发挥不好？”
“主观不努力，客观找原因！”
“是最近生活没跟上？”
“衣来伸手，饭来张口，还没跟上？”
“是不是班不好？”
“不说自己教子无方，竟怨老师教学无方。”
师：评议特点是什么？
生：爸爸爱用成语，妈妈像平常说话。
师：父母各自的个性特征是什么？
生：爸爸脾气暴躁，妈妈袒护孩子。
过程解读：
语言描写比肖像描写更具多样性，限于课堂时间的容量，不能一点到。所以我先给出语言描写的定义，让学生知道在进行语言描写时应注意的一些问题。
我选择了两段语言描写的文字作为范文，一段让学生明白不同的年龄有不同的语言特征，这些特征都能鲜明地折射出人物的个性，对刻画人物的思想性格有很大的作用。另一段范文告诉学生不同的行业具有不同的个性语言。限于时间的原因，只选择了这两个片段作为示例，起一个抛砖引玉的作用，让学生注意语言描写要考虑到不同的人群、不同的场合、不同的情况下会有不同的语言特征。
对语言描写有一个整体了解后，出示了两道学生比较感兴趣的练习题，在这里我改变了教学方式，让学生先构思，然后把要写的内容先说出来或表演出来再写，引导他们把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，也提高了书面语言表达能力，同时通过表演，又增添了学生参与课堂活动的积极性，使孩子们在笑声中去接受新知识并且活跃了课堂效果，使这个教学目标很轻松得就完成了。
三、教学反思
这节课教学思路清晰，教学过程连贯，在教学方式上，借助多媒体，直观地让学生感受到信息，刺激他们的感观认知，在教学过程中，不仅仅让他们动笔练习，还让他们通过说、通过表演的方式，积极主动地参与到教学活动中来，为他们创设一个愉悦的环境，在这种氛围里，让他们学到写作的方法，领略到写作的快乐，使这节课的两个教学目标很轻松的就完成了。
在教学过程中我发现，学生的创作能力是很强的，我们要给予他们施展才能的一个空间，另外，在教学问题的设计上一定要简明扼要，便于学生理解，并能作出迅速的反映。老师要控制好课堂的节奏，在有限的时间内完成教学目标。
