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读《鲁滨逊漂流记》有感
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斑纹(苏教版高二必修)

 

孔雀东南飞（并序）(人教版高二必修)


  

教学目的 

一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。 

二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。 

三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。 

教学设想 

一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。 

二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。 

教学时数 2教时 

第一教时 

教学重点 

初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。 

教学过程 

一、布置课前预习。 

1.利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。 

2.读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确： 

①联系上下文理解语句的含义。 

②对上下文内容要形成整体认识。 

③结合与作品相关的时代背景作深入理解。 

二、引导学生读“预习提示”。 

1.补充介绍： 

“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。 

《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。 

2.学生默读“预习提示”，思考问题。 

①从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。） 

②本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话。） 

叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。 

三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。 

1.古今异义。 

学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。 

明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。 

2.一词多义。 

①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。 

②教师点拨、归纳。 

③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。 

这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。 

3.偏义复词。 

两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。 

举例。 

四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。 

1.依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。 

第1部分（1—2段） 兰芝自诉 开端 揭示矛盾 

第2部分（3—12段） 遭遣盟誓 发展 推进矛盾 

第3部分（13—22段） 被迫改嫁 继续发展 继续推进矛盾 

第4部分（24—32段） 双双殉情 高潮 矛盾进入顶峰 

第5部分（33段） 鸳鸯和鸣 结局 解决矛盾 

标题能概括内容即可，不必强求一律。 

2.在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。 

要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。 

3.概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。 

明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（教师结合“序”进行讲解） 

五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。 

1.本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？ 

明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。 

2.①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？ 

明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。 

这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。 

②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。 

明确：第13段是第2内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。 

第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。 

③第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。 

同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。 

3.诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？ 

明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。 

小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。 

六、布置作业： 

1.分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。 

2.给家里人讲述故事《孔雀东南飞》。 

第二教时 

教学重点 

在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵。 

教学过程 

一、结合语境，理解“黄泉共为友”。 

1.联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。 

明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。 

2.联系全文，理解“黄泉共为友”。 

明确：①向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。” 

②在焦母的压力下——“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复取！” 

③在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。” 

④在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！” 

⑤在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！” 

⑥兰芝已死，活着又有什么意义？于是他——“自挂东南枝。” 

由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！ 

3.结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。 

故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。 

“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！ 

小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。 

二、分析人物形象。 

1.这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神） 

2.试分析刘兰芝的形象。 

刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。 

3.现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。） 

4.学生归纳这首诗的中心思想。（印证“预习提示”） 

三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。 

如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，

[1] [2] 下一页

来源：中国哲士网

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