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读《鲁滨逊漂流记》有感
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《闪动的红星》课堂教学实录片断











教学过程：

一、揭示训练点，使学生愉快投入学习

(一上课，教师先让学生观察军帽，说军帽。学生能一般说出军帽的颜色、形状。师生评议后，引入训练点：详写和略写。然后，教师交待学习重点：1什么样材料详写，怎样评写?2什么样材料略写?略写的作用是什么?)

二、落实训练点，简化教学程序

学生通过读课文，掌握了内容；通过体会中心句，理解了中心思想，而后进入学习重点。〔作为五年级学生，基本把握主要内容之后，理解中心思想是可能办到的，不一定严格划一地在分析课文之后提炼中心思想。〕

师：为了表现这个中心，作者详写了哪个材料?

生：详写了“让座”这件事。

师：这件事从哪儿写到哪儿?请大家找到。预备好，齐读首句和末句。

(学生齐读，首句同，末句不统一。)

师：方才大家读的末句不同，哪个对?能说说理由吗?

(学生讨论后，得出结论。)

师：好。现在，我们把教室作为公共汽车的车厢，大家都是乘客，让我们读读“让座”的过程。一部分同学当老军人，一部分同学当年轻的母亲，一部分同学当乘客。读时，要按课文内容做出每个人的动作，体会人物的感情。

〔把学生带入课文情境，让学生体味语言，既激发兴趣，又训练语言。〕

师：这个过程，要是老师写，可能是这样的。(拿出小黑板，内容是：我正迟疑，那位老军人让了座。年轻的妈妈过意不去。我很羞愧。几位乘客也让了座。那位妈妈坐下了，老军人笑了。我很受感动。)大家读读，和课文比较一下，看看课文哪些内容写得详细?你为什么说那是祥写?这样写有什么好处?

〔教师举出学生作文的通病，和课文训练点相互联系，体现读写结合。〕

(学生读书、圈画，小组议论)

生：老师写得没有课文详细。比如，老师说“我正迟疑”，就没写出我为什么迟疑。而课文中写出了我的心理活动：是因为站着的滋味实在难受。“实在”是“的确”的意思。站着的确难受，所以“我”不想让座，“迟疑”在这里了。

生：这就说明他有私心，怕难受。他，一个年轻人都怕难受，可想而知，要是老军人站着，就更难受了。这样写，可以衬托出老军人的高尚品质。

生：还有，老师写“老军人让座”这太概括了。课文写了老军人让座时怎么说的，怎么做的。“稳重、沉默的老军人，突然第一个开了口：‘请到这里坐吧。’”大家知道，自上车到现在，老军人没有开口，可当听到售票员喊人让座时，他第一个说话了。可见他只想让别人舒服些，唯独没想自己。

生：这位老军人说完话，就扶着椅子站起来，上前去接那儿童。可以看出他说了就做，真心实意地让座，确实有助人为乐的精神。

师：老军人在让座这件事上想过自己吗?

生：没有。“突然第一个开口”，是说他马上就表态了，没有想个人得失。

师：是这样的。其它地方还有详写的内容吗?

生：文章里年轻妈妈过意不去，也是详写的。写出了妈妈的动作、语言，告诉我们她由于看老军人比自己年纪大，所以不好意思。也表现了老军人的高尚品质。

生：还有“我很羞愧”，书中写出了“我”是怎样羞愧的。还写了“我”的动作，去夺那个孩子。不过，我认为“夺”这个词用得不太好，因为“夺”是“抢”的意思，抢那个孩子多不好啊!

师：一说“抢”就不是好事吗?那得看为什么抢?抢的是什么?

生：(笑)是的，抢孩子，抢着让座，是我急切悔过的表现，也是老军人模范行为影响的结果。

师：这就对了。下边，详写了同车几个人也让座，特别写了他们那和善、热情的劲头。为什么详写这项内容?

生：为了突出老军人模范行为的带动作用。

师：读读让座时小女孩和老军人是怎么说的，怎么做的，体会一下，表达了怎样的思想感情?

生：(读)写出了小女孩特别感谢老军人。用了一个比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风，一下子把老军人脸上的庄重神色冲淡了。”是说小孩由内心发出了感激之情。

生：“冲淡”是说春风一下子使老军人不那么严肃了，女孩的感谢的话让老军人笑了。

师：这句话，如果就说“那甜甜的童音沁人心脾”不好吗?

生：也可以。

生：不可以。声音不能沁人心脾。

师：那么，什么可以沁人心脾?

生：春风、香味、泉水……

生：果汁、花香。

师：是的，气体、液体可以。那么，你能把这句里的“春风”换个说法吗?

生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。

生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的花香。

师：好的。最合适的还是春风。你能把这话读得甜甜的吗?(练读后，指名读)文中是怎样写老军人的笑的?

生：又用了一个比喻句：“眼角的纹路仿佛是绽开的石榴花”。这是由心底发出的笑，笑得那么自然，那么开心。

生：这也说明老军人爱孩子，喜欢小孩。

师：是的。爱孩子，爱人民，是老军人助人为乐的原因。那么，总起来说，作者选择了什么样的材料详写呢?

生：选择最能表现中心的材料详写。“让座”最能表现老军人助人为乐的精神，所以详写。

师：应当详写出什么来?

师生共议出三点：1写出事情过程；2写出人物的语言、动作、心理活动；3写出方方面面人物的表现。

〔学生通过比较，分析，总结出了规律，把握了训练点的要求。〕

师：作者详写了“让座”，充分表现了老军人助人为乐的高尚品德，这品德如同红星在我们心中闪动。

(以下学习略写的作用，略)

三、应用训练点进行读写实践

(教学还剩9分钟时，老师出个题目：如果我们想表达老军人廉洁奉公的品质，应选择课文中提到的什么材料详写?怎样详写?)

生：应选择他不坐小车，挤公共汽车的材料详写。

师：请你们根据这个材料想象一下当时可能出现的情景，说一段话，要说得详细(学生思考2、3分钟后，纷纷举手发言)

生：夏日里一个星期天的早晨，李师长格外高兴，对孩子们说：“今儿个，咱们也来个小旅游，去颐和园，好吗?”这真是过年一样的好事。“好哇，好哇!”两个孩子欢呼起来。老大赶快往外跑：“小王叔叔……”老师长急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“请他出车啊!”“不要喊，昨晚我让王叔叔去送病号了。咱们坐公共汽车去吧。”一听说坐公共汽车，老二撅起嘴，说：“那怎么行?公共汽车那么挤，您怎么办?”老师长望望两个孩子，笑了笑说：“公共汽车挤就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴会意地点点头。两个孩子还想说什么，爸爸的命令下达了：“大平，拿上水壶；二平，拿上雨伞。出发!”一家四口迈着越来越和谐的脚步奔向公共汽车站。

四、总结(略)

(《闪动的红星》见辽宁省编教材第十册)


 

  
 

来源：中国哲士网

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