三、在有章有序地训练中，唱响学生“会说”的乐章。

想说爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知从何说起，不知说什么好，而最后导致不敢说、说不好、不爱说。如果，教师在一开始进行口语交际训练时，就循序渐进地进行以下几个方面，问题便可迎刃而解。

1．  指导学生细致地观察，并恰时传授得当地方法。

在学生进行口语交际训练时，教师应指导学生仔细观察、有序观察，如上《我们的画》，在“自由组合，看看、评评别人的画”这一环节前，教师就可首先指导学生如何去仔细观察别人的画，先从整体上观察，弄清画画的时间、地点、人物（景物）等；再在部分细致观察时，看清人物（景物）的活动；最后说出自己的感受。通过这样的指导，使学生掌握观察的方法和顺序，说的时候便也能言之有序、言之有理，思路清晰。

2．  师生互动、以问助答，充实口语内容。

低年级学生只能把看到的、听到的、想到的简单地说下来，内容难免贫乏。在口语交际训练中，教师应恰时地对学生进行提问，以此帮助学生充实说话的内容，让其丰富多彩、言之有物。

3．  提供常用句式，指导学生理顺表述思路，由基本句型到完整句式，再到段落，最终成篇。

在学生刚接触口语交际训练时，就教给他们“谁在干什么”、“谁怎么样”、“什么怎么样”等一些常用句型，指导学生从易到难，从扶到放，从浅到深，从表到里，从基本句型到完整句式，再到整段、整篇，循序渐进、层层递进，使口语交际训练符合学生语言思维发展的规律，让学生们在“顺其自然”中完成口语交际的训练活动，掌握口语交际的基本技能。

4．  激发学生的想象思维，丰富说话内容。

低年级学生有着丰富的想象力，教师们可以有效地利用学生的这一特征。在口语训练中，教师可以让学生们展开自己的想象力，给足学生想象的空间，丰富学生的说话内容，为学生插上创新的翅膀。让学生在口语交际的过程中，能充分地感受到互相交流带来的快乐，在面对交际时兴致盎然，描绘细致。

5．  注重学生平日的词汇积累，培养学生良好的语感。

低年级学生的词汇量单一、匮乏，也是使其口语表达不顺当地重要原因之一。指导学生们不断地在平日里丰富自己的词汇量，也是教师的必行之举。教师可以让学生们建立自己的“识字袋”、“词汇包”，将平日里学会的、认识的、喜欢的新词句、好词句等收入其中，认真地保存，多多阅读、巩固记忆，培养良好的语感。

6．  指导学生在表达时恰当地停顿，有感情地说话。

在学生入学初始，教师就应教给学生逗号、句号、问号、感叹号的用法，指导学生在说话时如何恰当地运用这些标点符号、适时地停顿，来表达自己的感情，再配上适当的动作表情神态，进行情感抒发，让学生口语交际时能做得自然大方、声情并茂，给人留有深刻的印象。

心理学表明：感于心者，莫过于情。所以，在口语交际训练中，教师情感的投入深浅直接影响到学生进行口语交际训练的热情程度。口语交际训练是一个长期的过程。这个过程中，教师如能时刻做一个有心、有情之人，充分地、合理地利用课内外的一切机会，创设情境，激发学生口语交际的兴趣，正确地、灵活地引导学生在有听有说、有评有议中进行多向交流，与学生唱响“想说”、“爱说”、“会说”的三步曲，则一定能真正达到使学生“乐于表达交流、善于表达交流”的口语交际训练目标。