（三）赏画品诗  
 
师：小朋友们，瞧，现在，我们的教室好像一个大展厅，你们不仅是一个出色的小画家、小诗人，还是一个出色的小鉴赏家呢（学生若不懂何为“鉴赏家”，可以向学生解释）。快和你的小伙伴赏画品诗去吧。  
 
（教师也参与其中，先听听他们怎样评说，再相机引导学生要多发现别人的长处，虚心向别人学习。）  
 
（四）金秋诵诗  
 
师：秋姑娘看到小朋友们这么能干，还给小朋友们送来了一份礼物，快打开信封看看里面是什么？  
师：秋姑娘说这些诗都写得太美了，可惜没有配上画，想请小朋友们帮忙配上画。她还说，不久，森林里要举办“金秋诗歌朗诵会”，请小朋友们把这些诗带回家去好好读读，到时候还请你们去参加呢。小朋友们，回家去好好准备准备吧！  
 
（课间帮助学生练习诗歌朗诵，再组织一个“诗歌朗诵会”，让每位学生都好好表现表现，他们又成了一个个小小朗诵家了。）  
 
 
 
教学反思：  
 
特级教师张化万在《现代小学写话与习作教学》一书中指出：“（小学第一学段）尽管只是写话，但是它是小学生写作训练的奠基阶段。在这个训练过程中要特别注重激发和培养学生的写话兴趣，在训练中要努力贯彻‘以说为先，关注交际’的训练原则”。这就是说我们的写话训练要渗透在口语交际教学中，先说后写，说写结合。那么，到底写什么呢？如果“写”仅仅是记录口语交际的过程，我以为没必要，对学生写作能力的提高也无太大帮助。因此，我觉得应该根据教学内容，努力挖掘写话题材，让学生或编故事或写儿歌，既落实了口语交际教学又培养了写话能力，齐头并进，使学生能说会写。  
 
那么，该不该要求一年级的学生“以音代字，提前写作”呢？学生有没有这个能力呢？超高的要求会不会影响学生的学习积极性呢？我认为，只要我们适时地加以引导，再通过设计诗歌创作纸等方式来降低写的难度，那么学生是可以胜任的。吴立岗教授在《小学作文教学论》一书里也认为，一年级学生能提前写作，并以黑龙江省“注音识字，提前读写”这一实验成果为例来说明其成效。  
 
另外，本教案的设计也非常注重单元整合教学。在本节课前学生先学了课文中的诗《画》、《四季》，再结合时令引导学生画了一幅秋天的画，然后通过本节课让学生说秋天的画写秋天的诗，最后再搜集大量描写秋天的儿歌童谣让学生诵秋天，举办一个小小的诗歌朗诵会，整个活动以“秋天”为主题被串联了起来，把我们的语文学习与生活，与孩子们周遭的自然环境紧密地联系在了一起，对学生的学习产生了深刻的影响，收到了非常好的效果。  
 
——本文被选入《小学语文“新课标”作文同步教学设计》一书，并担任一年级版的主编。此书由国家级期刊《新作文》杂志编辑，由山西教育出版社出版，同时发表在国家级刊物《语文教学通讯》2004年第10期上。

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