《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”

新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中带有规律的东西，以便逐渐掌握学习方法。我在准备期的教学中对这个问题进行了探讨实践。

教学片断实录：

一、复习导入

1、谜语明又明，亮又亮，一个火球挂天上，夏天出来人人怕，冬天出来暖洋洋。

有时圆有时弯，有时晚上出来，有时晚上不见。

2、揭谜底

太阳也可以称作——日，月亮还可以称作——月。

3、出示 “日、月、小、上、水、火”，在黑板上找到日、月，拿下。

二、认读生字

（一）认读：“明”。

1、游戏引出 “明”：

师：太阳雨月亮从不碰面，今天，我们帮他们见一见面。

师取出“日”和“月”的卡片，放在一起，并在黑板上板书：明。

桥，它们又变成了一个新字，谁会读？指名读。

2、听教师读，再由教师领读。

（注意：教师应读准后鼻音，给学生正确的示范。）

3、学生开火车读，齐读。教师随机指导。

4、教师简单讲述“明”的造字由来，帮助学生记住：“日”就是太阳，月就是指月亮，白天有太阳，夜晚有月亮，我们的世界就明亮了。明就是亮的意思，亮就是明的意思。“日月”合起来就是“明”.

5、师领读：日月明。明我们也可以叫做明亮，您能给明找什么朋友呢？

（二）认读“大”、“尖”。

1、谈话引出“大”：

师：“小”这个字没有交到朋友，心里可难过了，所以老师为它推荐了一个。

做一个大的动作，让学生猜一猜是什么字？（教师出示生字卡片：大。）

（1）指名读，开火车读。

（2）教师边板书边介绍“大”的笔顺。

（3）学生做手指操。

（4）巩固握笔姿势，端正写字姿势跟着老师在田字格里书空大。

2、由生字“大”引出生字“尖”：

（1）师：“日”“月”组成“明”字，那“小”、“大”成了好朋友，又变成了一个什么字呢？

（2）教师板书：尖。

引导学生观察发现了什么？

（注意：“小”在上，“大”在下组成“尖”字时，“小”上的一勾就没有了。）

（3）教师领读生字，同桌互读，齐读。

师：日月在一起成明，小大在一起成尖，这两个字小朋友都记住了，汉字多有趣呀！（有时候，我们看到字，就能够猜出它的意思。这是其他国家的文字没有的特点哦。）

3、出示课文朗读，指导朗读。

评析：

中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

可老师们总是困惑于识字教学难，孩子们感觉识字更难，今天记住了，几天后又忘记了。但识字对于低年级的孩子来说，是一项非常重要的任务。所以在努力学习各种识字教学法之后，我认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，想方设法，激发学生的识字兴趣，将新课标的理念融入其中，开发学生的识字潜能。

教学反思

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。我觉得在整个教学过程中，要初步形成一种乐学的氛围，逐渐加强学生的探究意识，因此，我特别注重激发学生识字的兴趣，指导学生学会发现，培养学生自主识字的能力，将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。这主要源于这几个方面的原因：

一、情境的创设，激发了学生学习的愿望。

如：“猜谜语、做动作”等，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性。

二、注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。

在这一片段中，我欣喜地看到，孩子们始终兴趣盎然，运用已经掌握的各种方法自主识字。如，猜一猜、读一读、做动作、写一写等。他们能联系已有知识、联系生活经验识字

三、自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。

在识字教学当中，我充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒。学生根据学过的办法——做动作 “小”，来做做“大”的动作，进行联想、分析，想出方法记住了“大”字。孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主，他们完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。

四、鼓励学生学会发现，培养探究的意识。

在孩子的内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”，因此，老师在整个教学过程中积极地引导学生自己去有所发现，让他们在“发现”中体验到成功的乐趣。如“小”与“尖”的比较，虽然只是细微的差别，但我觉得应该从小养成学生细心的习惯，点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂的效率与质量。“尖”字字形学生很容易记住，但“尖”的上半部分与“小”有细微的差别，只要及时地点拨，就防止学生在头脑中形成既定的印象又培养了孩子探究的意识。
学生的学习效果取决于思维的积极程度，而低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动在很大程度上与面前的具体事物或其生动的表象联系着。“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。因此在今后的教学中，还应在探究教学方法上下功夫，帮助学生区分汉字，提高识字能力，丰富学生的识字经验。

说明：

孩子喜欢模仿，所以教师应多范读，以带动学生朗读的兴趣。读的形式多样，不要让学生感到枯燥乏味。

教师引导学生共同参与评价，教师可以通过示范，让学生了解朗读时可以从“态度大方、声音响亮、朗读正确”等方面展开评价。评价的过程中，以激励为主，如果学生评价时以批评为主，教师可以引导，“你觉得他哪里表现得特别好呢？”“他哪一句读得最棒呢？”使学生在评价活动中学会欣赏他人。

说明：

中国的汉字中有一部分是会意字，让学生猜一猜，联系意思想一想是什么字，学生肯定会兴趣盎然。