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盖玉春《武技》教学实录

、拓展迁移，点拨写作（2分钟）



通过故事阐述道理，写出自己的人生感悟，这一方法，特别适用于我们今天的高考话题作文的写作训练。上一次我用朱自清和自己的《冬天》，告诉大家写文章的根本是“我以我手写我心”，从生活中取材，写出真情实感。但。当我们的人生经历不多，我们又要埋头题海的时候，我们必须用阅读来扩大我们的视野，所以，我们要通过大量阅读有人生哲理的小故事来积累写作素材。这一点，我们过去做得很好，我们还必须坚持。



这里，我再给大家一个小故事，请你们认真阅读，从不同的角度去体验，然后精心写出自己的人生感悟。



五、质疑探究，生成新问题（2分钟）



今天，我们对《武技》的分析暂时告一段落，下面请同学们闭目冥想，对这样一篇课文，对我们这一节语文课，你还有哪些问题？



一分钟后，请两三名学生说说。对能够提出问题来的学生予以热情的鼓励。



六、链接课外



1、读《口技》、《禽侠》，进一步体验蒲松龄讲故事的方法

2、读故事，写一点人生感悟。




顶部
xiaoyanzi 发表于： 2004/11/06 11:00am

附录：《武技》一文重要字词（课前用小黑板准备好）
考考大家吧：



1、 实词：



我已尽能之



子即尽吾能



2、 虚词“之”：



我已尽能之



尼固诘之



李请之再四



以邀一日之名



3、 虚词“以”：



以邀一日之名



李以掌致地



幸先以我名告之



然以其文弱故



4、 词类活用：



李饱啖之



丰其给



馆之客舍



下削其股



李由此以武名



思欲败之



然以其文弱故，易之



5、句式



有薄技，请以相授



弄艺于场，观者填溢



惹他何为



6、 考证：



腾跃移时

子即尽吾能






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xiaoyanzi 发表于： 2004/11/06 11:01am

《武技》课堂教学实施后的一点思考
04/10/30 晴




教学内容与步骤：




课前准备：1、利用学生做操时间，写好相应板书：（主）作品、作者名，（左副）鲁迅、郭沫若对《聊斋志异》评价的语句；2、让学生四人一组成正方形或菱形摆好桌凳；3、课前游戏：依男女生分两组，同学之间互相揉揉肩、捶捶背，然后，板书：（右副）合作、分享。




（一）、导入新授（1分钟）：




师：鲁迅先生曾在他的《中国小说史略》中称誉蒲松龄的《聊斋志异》一书是小说"专集之最有名者"（副板书）。郭沫若先生在为蒲松岭故居题联时，也盛赞这部书是"写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分"（副板书）。我们以前也曾学过选自《聊斋志异》的课文，它们是？




齐：《狼》、《促织》




（二）分组讨论（20分钟）：




1、 导言（3分钟）：




师：之前，我们大家已进行了预习，下面我们先用一点时间在小组内交流一下各自罗列出来的问题，看能否在小组内解决。讨论的要求是各小组要将自己组内讨论后的问题分两种情况呈现出来：




（1）、组内意见不一致，不能解决的；过会全班讨论时再寻求帮助




（2）、组内虽已解决，但认为很有价值，想听听别组意见的；等会给你机会，让你来考考其他组




我们大家大概都比较喜欢王小丫主持的《开心辞典》这个节目吧，我也喜欢。我最喜欢这个节目的一个理由就是答题者可以“求助”，从语文老师的角度看，我以为这合理利用了各种资源。今天，我们的课堂里，有这么多嘉宾，大家也应该学会“拿来”，合理运用你身边的有益资源。所以，今天，我们在讨论时，各组可以向在座的听课老师寻求现场帮助，为保证课堂的相对稳定，我们规定每组最多有三次“求助”机会，而且每次只能派一名代表外出。事先，我得跟大家说一声，能否有勇气向别人，尤其是陌生人“求助”，是我们未来生存的一个必需的素质；另外，因为我们听课的老师们事先没有接触过这篇文章，可能不一定能立即给你一个满意的答案，这，你也不要有什么看法。我们在这里更看重的是你有没有提出问题的能力，如果你提出的问题，连我们的老师都不能立即回答，那正好说明你的问题是有价值的。我期待着你们精彩的问题，下面，就让我们开始讨论吧。




（说完，板书：（右）讨论、质疑）




（设计这一环节主要目的是：1、展现自己的语文教学理念。大语文教学观要求我们合理地利用身边的语文教学资源，所谓教材整合，决不应该局限在文本上，凡是进入我的课堂里的物、人、事都应可以为我所用，都应该是可以整合的“教、学”材料。2、展现自己对学生人格塑造的用心。一直以为语文老师教给学生的知识，他是会很快忘却的；但，做人的理念，却可以让他终身受益。所谓“言传身教”，我是愿意给他们创造这样的机会的。实施过程中，我利用行间巡视的机会特别叮嘱孩子们勇敢地去表现自己；并在讨论中和讨论后两次全班激励，可惜没有一个同学能出去向老师求助。这样一个本该“闪亮”的环节最终成为我这一节课的一个败笔，因为这样一个环节的设计，我在导言时都说了近三分钟，致导入拖沓；在讨论过程中，又一再提及，干扰了学生正常的讨论；甚至，这可能又给那些欲试而不敢的学生造成心理波动，不能专心讨论。从课堂看，我的设计是失败了，但，这种意识我还是愿意保留，所以，下午，在和学生闲聊上午这一节公开课后，我布置了一道作文题《敢为天下先——从《武技》一课之后说开去》，是啊，有什么比用自己的人格理念去影响学生做人道理更重要的呢？我愿我的学生们离开校园的时候，就能够直面人生。）




2、 现场讨论：（根据现场情况，决定讨论时间的长短，预计：5分钟）




3、 全班交流（预计12分钟）：




（1）、请帮帮我们（副板书）：（各组将自己组内无法解决或者意见不一致的问题呈现出来，请其他组帮忙解决）




（2）、考考大家吧（副板书）：（各组将自己已讨论解决，但认为有价值的问题抛出来，考考别的小组）




教师在组织学生讨论时，适当板书一些重要字词，特别是那些有文言语法现象的。（注意：教师根据现场生成情况，决定自己是否再抛几个重要的字词让学生研究研究。）




教师准备的，可能涉及的一些字词问题的理解（略）（见附录，上一楼）




（注意：文中有两处可能是因版本问题而出错的地方，“腾跃移时”中“移”当为“多”，“子即尽吾能”中“即”当为“既”。如有学生提出，可适当介绍读古书当进行考证的意识以及方法：查找典籍并应多查几个版本，网上搜索，比如baidu、google、搜狐等。文本中就有“蹶仆”与注释中“厥仆”的不同，注释里也有两个字（颃、舁）注音的错误，“尽信书不如无书”）




学生全班交流时问了几个问题，问得很实在。如：“意甚得”是“甚得意”的倒装吗？“尼僧”是偏意复词吗？“意气而进”的“而”是表示什么关系的？最得意地当是一学生问出“子即尽吾能”中“即”当为“既”的问题。让学生真正深入其中去讨论去探究，是能培养他们质疑甚至创新精神的。




对最后一个问题，我引导学生思考典籍在传播过程中的环节，得出该生正确的结论，给予其热烈的褒扬，并提议大家给他掌声。同时板书：探究、创新。师再度强调创新品质对21世纪人才的重要作用。




教师将事先准备的小黑板上的字词训练材料出示给学生，并简单总结文言文学习应该抓住的几个知识点，如：实词、虚词的一词多义，词类活用，句式，考证等。




（三）感悟文本（9分钟左右）：




1、 齐读文章（要求根据自己阅读的习惯，或坐或站，或走或停。3分钟左右）




学生全部是坐着读的，没有人象平时一样，敢站起来甚至是走着读书（平时，读古文时我为训练他们旁若无人的吟诵，允许他们在教室里自由走动，要求能读到“摇头摆尾”的姿势）。又多说一句无关紧要的话，还是说明我的理念在与现实的碰撞中的失败，学生思维里的传统观念并没有因为我平日的积极训练和刻意要求（课前，我在布置他们预习时，除让他们齐读两遍外，就提出了一个要求：敢说敢做，按照我课堂上的语言完成相关的工作）而有质的飞跃。改变人的思维观念，路漫漫其修远兮。有“人”的时候，我想：我们很多人的思维观念更多的是羞涩，是“藏拙”的潜意识。




（教师注意听读，及时纠正学生读书过程中出现的字音以及断句等问题，遇有理解问题，再适当简释）




2、 角色体验、分析故事情节（6分钟左右）：




师；本文写了哪几个人物？




齐：李超、僧、尼（板书）




师：主要情节有哪些？




齐：李超从僧学武（技），与尼较/比武（技）（根据学生现场回答板书，尊重学生的答案）




师：你最喜欢哪个人物？试用文中的语句说说你喜欢的理由。




这一环节，学生还是有话说的，只是，太过拉杂，太过注重了细节（比如，认为李超“腾一踝去”这一动作，

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来源：中国哲士网

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