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《乡愁》教学设计

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象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐刀口深，层层推进了诗情的抒发。)
　　生：我认为"小时候""长大后""后来""现在"这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。
　　生：这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。
　　生："这头""那头""外头""里头"这几个方位词用得好，好在空间变化。
　　生：我认为"小小的""窄窄的""矮矮的""浅浅的"这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
　　生：美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
　　生：美在韵律，重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
　　生：美在对称--"邮票""船票""坟墓""海峡"四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。
　　生：美在俭约、凝练，作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。
　　师：诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。我们来竞聘"摄影家"。你愿成为一位导演吗?如果让你把这首诗拍成"MTV"，你选哪一节?想一想，该拍什么画面?配什么音乐?
　　(学生分组讨论)
　　生：我选第2节。我的镜头里出现这样的画面：一个秋天的早晨，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上。在船上他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动、一起高兴地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。
　　生：我也选第2节。慢镜头推出："我"与妻子跑着，跑着......终于，手握在了一起！
　　(生笑)
　　师：想象独特，用第一人称更能给人以真实感。
　　生：我选第1节。我采用倒叙手法拍摄，时间是春天。
　　师：为什么选在春天?
　　生：这一节时间定在春天，后面三节的时间分别定为夏、秋、冬，与"小时候""长大后""后来""现在"相呼应，代表人的一生。
　　师：好！继续说--
　　生：一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲道一声："别忘了，到那边来信，--孩子！......"少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间，母亲仍然伫望着，......这一节我选配《二泉映月》这支曲子。第2节的时间我放在中秋节，表现"月圆人不圆"的主题。我选配《送别》这支曲子。
　　生：我选第3节。"我"回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前。......我配贝多芬的《安魂曲》。
　　生：我选第4节。我把时间定为除夕，"我"的一家人贴"福"字，过大年！
　　师：与"海峡"有什么联系?
　　生：我这样拍：一位白发苍苍的老人，站在白沙滩，指着大陆方向，对孙子说："这，--才是咱们的家！"我选配《彩云追月》这支曲子。
　　师：看来同学们都有超人的想象力，今后定能成为大导演！读一首诗，不但要去品、去体验、去想象，还要去再创造。诗人用四个意象对乡愁作了诠释。让我们放飞想象，就"乡愁是......"这个话题说话。
　　(板书：创读，说创造。教师示例：乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。)
　　(生沉思，仿写)
　　生：乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。
　　生：乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母"临行密密缝，意恐迟迟归'的无尽牵挂。
　　生：乡愁是王安石"春风又绿江南岸，明月何时照我还"的悠悠思绪；是苏轼"但愿人长久，千里共婵娟"的美好祝愿；是李白"举头望明月，低头思故乡"的千古绝唱。
　　生：乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的味道，它一旦成熟，就有一种叶落归根的冲动。
　　生：乡愁是一部戏，是一部别开生面的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰富、耐人寻味的书。
　　生：乡愁是什么?燕子的呢喃?月亮的哭泣?还是重复的记忆?
　　生：乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是绵绵的思念；乡愁是颗颗露珠，折射长途跋涉的身影；乡愁是悠悠涟漪，让岁月在心湖荡漾......
　　师：同学们说得很精彩！
　　播放歌曲《故乡的云》。师生齐读课文，结束本课。

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来源：中国哲士网

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