| |
|
记一辆纺车
|
| 查询说课课堂实录的详细结果
|
|
记一辆纺车 [教案一]
教学目的
一、学习线索清晰、层次分明的写作方法。
二、学习质朴优美的语言风格。
三、继承和发扬延安时代艰苦朴素、热爱劳动的革命优良传统。
教学设想
一、课文的第三部分是教学重点，尤其是第6、8段更加应该突出。有些出色的比喻，学生不容易理解、体会，可以作为难点处理。
二、讲读课文时要突出重点，多指导学生朗读以加深对课文的理解，并受到感情的熏陶。
三、教学时数：三课时。
第一课 时
教学要点
解题；正音正率；划分段落；讲读第1、2段。
教学内容和步骤
一、检查复习，引入新课。
今天我们要学习《记一辆纺车》（板书课题），这是一篇；叙事散文，主要赞颂延安人民艰苦奋斗的革命精神。这篇文章牢牢抓住“物”展开叙事和抒情——以在延安使用过的一两辆纺车为线索，描绘延安时代艰苦奋斗的生活，并抒发作者的感情。
二、作者和时代背景介绍。
吴伯萧，当代散文家、教育家，山东莱芜人，生于1903年3月，著有《烟尘集》、《北极星》等散文集。1938年4月到延安，曾参加1941年到1942年的“大生产运动”。
当时，延安为什么要展开这场运动呢？课文中有说明（第3段“那是在抗日战争最艰苦的年月……是丰衣的保证）。1961年我国经济又处在艰难的境地，作者写这篇文章记述延安艰苦奋斗的情景，以教育、鼓舞人们战胜国民经济的暂时困难。这是一篇进行革命传统教育的好教材。
三、正音正字。
（一）正音：坪（píng）朦胧（méng lóng） 揉（náo） 搓 （cuō）拱（gǒng）锭（dìng）［不能误读“淀”（diàn）、绽（zhàn）］隙（xì）称（chèn）（心）［不能误读“称” （chēng）（赞）］
（二）辨形：弃：从“云”从“廾”，与异不同。躁，从“足”，从“品”，从“木”，与“燥”不同。谐（周总），从 “言”，从“皆”，与“偕”不同。
四、教师范读全文（或放录音）。
五、划分段落。
根据课文的叙事线索，启发学生讨论文章的段落，然后教师归纳：
第一部分（第1段），写对一辆纺车的深切怀念，提出叙述中心；
第二部分（第2－4段），交代延安络线生产的历史背景，赞颂它在革命斗争中的作用；
第三部分（第5—10段），描写络线劳动的收获和体会，进一步赞美纺线劳动；
第四部分（第11－12段），总写络线劳动的意义，点明文章的中心。
六、讲读第一部分。
学生齐读第一部分。
提问：作者对自己使用过的一辆纺车有什么感情？他是怎样表达这种感情的？议论后明确：充满着怀念之情。用“想起旅伴、想起战友”两个比喻，又在“怀念”之前加“充满”、“深切”两个副词，来表达这种强烈的感情。（词义辨析：怀念、思念、想念，是同义词，都表示对离别的人或环境不能忘记。希望能重新见到。怀，心怀。怀念，意思是思念之情一直在胸中萦绕，它的感情色彩比“思念”、“想念”更强烈。）
怀念之情表达起来一般比较舒缓，请同学运用较慢的语速朗读本节，特别要读好两个比喻句，体会作者深厚的怀念之情。
七、讲读第二部分。
提问：作者为什么对一辆纺车“充满深切的怀念”？要求学生朗读2一4段作答。追问：有谁能概括地说一说“怀念” 的原因呢？学生边回答，教师边归纳，列表示意：
和农村的纺车一样
普通 亲密伙伴
人人都使用
怀念原因 解决生活问题
不普通 （取得抗战胜利） 战斗武器
培养艰苦朴素的思想感情
提问：第4段有哪些语句表现了纺线生产培养了人们的艰苦朴素的思想感情的？议论后明确：“穿着格外舒适，也格外爱惜”，“敝帚自珍”，“……洗洗……补补……一水又穿一水……一年又穿一年”，“穿着越称心”，“碍眼”。要求学生用笔画线标出，并体会作者的感情。然后，指名学生朗读第4段，要求把文章感情表达出来。
八、布置作业。
1．复习多吉词，注音并组词或组成词组：
①（chèn，称心） ①（n lug，拧绳）
(1)称 （2）拧
②（ chēng ，称赞） ②（nìng，拧脾气）
①（cō ng，从容） ①（sǎo，扫地）
（3）从 （4）扫
②（cóng，从军） ②（sào，扫帚）
2．境空并注音，解释带点词的意义：
①白鹤晾（liàng，通风透气，使物品干燥）翅②敝（b ì，破旧）帚自珍③仰手接飞揉（náo，猿的一种）④沉甸甸（diàn，通“淀”）⑤其乐无穷（qióng，穷尽）
3．朗读全文，体会文章的基本情调。
第二课 时
教学要点
讲读第三部分。
教学内容和步骤
一、检查作业。
1．抽查学生作业，课堂订正。
2.听写下列字词，加点的要注音。
敝帚自珍 称心 朦胧 和谐 沉甸甸
凯旋 仰手接飞猱 俯身散马蹄
白鹤晾翅&[1] [2] [3] [4] 下一页
|
来源：中国哲士网
教师学生家长 说课课堂实录资料 备课考试教学
教育资料 记一辆纺车 文章
|
| 上一篇文章： 《风景谈》教学设计 |
| 下一篇文章： 《皇帝的新装》教学实录(宁鸿彬) |
| |
|
|
