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桃花源记
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陶渊明
教学设计（A）
教学设想
教学重点：
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文
的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
安排二课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入课文，激发兴趣。
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源
记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，
就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！
二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。
强调以下内容：
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见
长。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因
不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。
三、教师范读课文，然后学生自读课文。
1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：
俨然 豁然 阡陌 垂髫
恰然 邑人 便要还家
2．学生放声自读课文。
要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。
②读完后理出难解的字词句。
四、检查学生自读情况。
1．请三位同学读完全文。
教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。
2．疏通课文中重要、疑难的字词句。
可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整
理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：
① 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻 向,对
2) 乃不知有汉：竟 ：乃大惊：竟
不足为外人道也：对,向
3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两两狼之并驱如故：一起
4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地
5)甚异之：对……感到惊异 欲穷其林．穷尽,走到尽头
咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩
复延至其家：请处处志之：同“誌”，作标记
谐太守：到…去,寻病终：死
6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。
阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。
率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。
无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。
说如此：像这样。现在指“这样”。
芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。
7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。
五、诵读训练。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）
教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：
①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读
义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。
②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花
林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉．
(3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起
伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。
1．学生齐读课文。
2．学生自己朗读。
教师点评，表扬优点，指出不足。
3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。
4．若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。
六、布置作业。
1．查字典，弄清下列成语的意思。
落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津
2．背诵课文。
第二课时
教学内容和步骤
一、检查作业。
1．抽查第一、二自然段的背诵情况。
2．学生口头解释所查成语的意思。
二、结合课文回答下列问题。
1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？
发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。
2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在
全文起何作用？
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情
况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源
又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景
致？
进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃
花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田
美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源
环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一
幅祥和安宁的田园图画。
4．请一位同学朗读第3段，思考：
①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么；
”‘大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云
....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，
民风纯朴。
②“皆叹惋”说明了什么？
渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动
乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
5．默读课文最后两段，思考：
①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，
却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？
使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作
者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
②最后两段与前又哪句话相呼应？
与“不足为外人道也”一句相呼应。
三、齐读全文，讨论总结以下内容。
1．课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。
说明主要从情节的曲折离奇，悬念迭出这一方面来考虑，如学生有其他方面的体
会，也应认同肯定。
情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个
神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆
迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何
这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么
人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节
充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》
2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这～理想社会？
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、
没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望
和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）
四、背诵课文。
五、布置作业。
写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷
同。②400字左右。
板书设计：
桃花源记
陶渊明
桃花源
（理想社会）
发现
进访
再寻
鲜美缤纷
忘～逢～异～穷
平旷伊然良田美池桑竹
怡然大惊叹惋
处处志之
遂迷未果
（马骏）
教学设计（B）
第一课时
教学内容和步骤
一、导入课文，简介作者。
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能
找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当
你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的
一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一
个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习
的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
简介作者。（要点同“教学设计（A）”）
二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。
1 ．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。
2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字。
3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、
严然、鲜美。
这部分可结合“教学设计（A）”的内容。
三、学生齐读一遍课文。
要求：①声音洪亮，读准字音。
②把握节奏，读出停顿之处。
③带有感情，读出韵律。
四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。
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来源：中国哲士网
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