中流：江心水深流急的地方。

遏：阻止。

（检查方式宜灵活，忌死板）

3、学生找出显示文章思路的关键动词

立 → 看 → 怅 → 问（上阕）→ 忆 → 记（下阕）

这些动词有贯穿全词线索的作用。

4、抓住“立”“看”“怅”“问”“忆”“记”等关键词，玩味词中的意象，进一步品味词义。（可采用边读边议方式）

1“立”前加“独”，起什么作用？立在何时、何地？

点明是诗人一人独游。为下文追忆和抒发感慨做好铺垫。

“寒秋”独游的时间。（寒秋，深秋。秋深有寒意故名）

湘江北去，橘子洲头，点明了地点。

2“看”领起几句？作者写到了那些景？那些词很好的表现了意境？

领起7句。写到了山上、江中、天空、水底的景物。

写山色：万，写山多。 红遍，遍，写红的范围之广。

（ 色彩艳丽，境界开阔。呼应“寒秋”）

山林：层，写树林之多； 尽染，尽，所有的，强调渲染“万山红遍”；染，化静为动，似乎美景是人特意点染上的。

写江景：漫，满。写湘江水势之盛，似有漫溢之感。

碧透，描绘出湘江水碧绿、澄澈的特点。

百，船多。 争流，争着行驶。“争”写出了湘江上千帆竞发的壮观热烈的场面。

写空中：长空：广阔的天空。

鹰击：击（可以和“飞”这样的动词替换，体会这个词语的表现力。），突出了雄鹰在空中矫健勇猛、迅速有力地飞翔姿态。

写水底：浅底：水清能见到河底，显得浅。

鱼翔：翔（可以和“游”这样的动词替换，体会其表现力。），突出了鱼在水中自由自在、轻快活泼游动的神态。

结句：万类，万物；霜天，秋天；竞自由，争过自由自在的生活。

这是对以上山、林、江、船、鹰、鱼等事物精神风貌的概括。世界万物，在寒秋严霜下，仍然蓬蓬勃勃，奋发向上。

5、学生概括作者描绘的景象的总的特点？表达了诗人怎样的情思（悟情思）？

这七句描绘出一幅色彩斑斓、生机勃勃、充满诗情画意的秋色图。

诗人选用湘江最有特色的景物，选用浸染诗人主观情意的动词形容词表现景物的特征，造成一个美丽的意境，表现诗人宽广的胸怀，乐观开朗的情绪。即：写乐景，写豪情。

6、为了加深学生的理解，和学生一起回顾过去学过的写“秋”的诗歌，领略主席词的别样情怀。

刘禹锡《秋词二首》：自古逢秋悲寂寥，我言春日胜春朝。

晴空一鹤排天上，便引诗情到碧霄。

一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬励志的高歌。

杜牧《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

写出了对深秋美景的由衷喜爱。

马致远《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，

夕阳西下，断肠人在天涯。

表达的是旅居在外的游子思乡的情绪。

总结：不同人，不同情，就是面对相同的景，体悟也是不同的。体悟不同，诗人纳入笔端的景象、写作的着眼点也不同。正如王国维所说：“一切景语皆情语。”

另外，刘禹锡、杜牧面对深秋的美景，都非常喜爱，但只是喜爱而已，充其量不过是“便引诗情到碧霄”，或“停车坐爱枫林晚”。而毛泽东的词，不是沉溺于美景中，不能自已，而是面对“寥廓——宇宙的广阔”而“怅”，进而发问——谁主沉浮（谁来主宰它的盛衰呢）诗歌展示了一种王者之气，一种霸气。

这就是文人与帝王的不同。襟怀不同，抱负不同，展现在诗中的情境也就不同。

7、接续课前的伏笔，讲述对联的故事。

故事《曹丕联句》：曹操出上联，风吹马尾千根线。曹植不假思索：雨打羊毛一片毡。曹丕此刻已吟成：日照龙鳞万点星。操听罢，赞丕：“真吾龙驹儿也。”为何操特别欣赏丕的下联？植，对的工整纤巧，但显得软弱无力，似有无可奈何的落魄。丕，文字工整艳丽，大气磅礴，锋芒灼人，颇有吞吐宇宙之概、叱咤风云之势。

的确，诗文可以展露一个人的胸襟抱负，可以表现一个人的雅俗。

有兴趣，同学们不妨可以留意一下帝王诗和一般文人诗的不同。由作品看一看一个人的心胸、气度。

四、作业：背诵诗歌。

体会上阕和下阕是什么关系？

第二课时

教学目标：1、理解下阕内容。

2、进一步体会毛泽东的革命豪情壮志。对学生进行人生观教育。

3、了解词的知识。

4、能够准确理解、背诵、默写全词。

教学环节：

一、检查基础知识掌握情况

1、听写文中重点字词。

2、提问文中重点词语的含义。

二、检查作业完成情况。

1、背诵全诗。

2、学生回答上下阕是何关系。

师生回顾上一节课内容。明确：上阕是诗人面对壮美的秋景提出“谁主沉浮”的问题。下阕则是回答了这个问题。

三、分析下阕。

1、“携”字何意？在全词结构中有何意义？

携，生动表现了革命战友亲密无间的关系。为忆往昔战斗岁月做好了铺垫。自然转入下阕。

2、“忆”领起几句？表现了那些内容？

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