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《老王》课堂教学实录

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,杨绛是个女性作家,那么,女的在什么情况下,可以称为“先生”?

(学生不解。)

师:在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。(师放映幻灯片)她饱读诗书,有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大,《围城》是他的代表作。大家有没读过?

(一学生答“有”,其他学生都回答“没有”)

师:很好,你可以把这本书介绍给你的同学,它是一本很幽默很深刻的书。

三、整体感知人物形象

师:好,让我们一起听故事。用心倾听,用情体悟,用耳朵把生字词的读音记下来。

学生听读课文。

师:大家听完这个故事,觉得老王是一个怎样的人——

生马上回答:善良。

师:大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈?从多个方面来谈,比如:从职业的角度说他是——

生:踩三轮的老王。

师:你还可以从其他方面,从身体状况,生活状况,性格方面来谈。

一学生:善良的老王。

师:你从哪里看出他的善良?

生:从他给我们楼下人家送冰,愿意给我们家带送,车费减半。

师:文中还有一个词也能概括,大家能找出来吗?

部分学生:老实。

师:是。老实。

师缓慢地提示:还有他送的冰比前任的大一倍,冰价相等。大家看,这里有一个词“前任”,“前任”这个词给我们的感觉——很正规,大家是不是也这样觉得?大词小用,幽默感就出来了。

师:还有没有其他事例?

生:送老王上医院不要钱。

师:是不是老王不需要钱?

生集体答:不是。

师:你们怎么知道?

生:因为他没钱治病。

师:还有一件事在文章的后半部分,说的是——

生纷纷发言:给我送鸡蛋。

师:他为什么要送鸡蛋、香油呢?

生:因为他感激我——

师:因为我关照他,这种特点我们叫——

生:知恩必报,

师:对,知恩必报。

师:那他还是一个怎样的人呢?能不能从其他方面来概括?

生:贫穷。

师:贫穷,就是生活经济艰难。表现在哪里?

(生未能反应。)

师:他靠什么为生?

生恍然:踩三轮。

师:顾客多吗?

生齐答:不多。

师:甚至在文革时期,三轮车被取缔后,只能怎样?

生齐答:改用平板三轮。

师:这时——

学生答:只有一个顾客。

师:由此可见,生活十分艰难。那身体方面呢?

生:眼睛一只是“田螺眼”,一只也不好。

师:这必然影响了他的生意——

生:大家不愿坐他的车。

师:他也只能住在塌败的房子里。

师:这样看来,老王的生活,在文章最后一段可以找一个词来概括,这个词是——

生:不幸。

师:好,老王是一个不幸而善良的人。(放映幻灯片)

师:大家,可以看到,作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹,这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物,是因为她与老王的交往日益加深,由此可知,这片文章的线索是——

师:人物之间的交往。

师:老王之所以会这样善待“我”,是因为“我”也是一个——

师、生:善良的人。

师:“我”的善良体现在哪些事上?哪些事感动了你?

生:坐他的三轮车。

生:关心他的生活。

师:老王送鸡蛋、香油时,“我”还——还钱。

生:女儿说他是夜盲症,给他吃了大瓶鱼肝油,晚上就看得见了。

师:女儿也这么善良,可见“我”平时是言传身教,潜移默化。

师:作者很照顾老王,那她当时是否日子很好过?有富足的物资可以给老王?有充分的精力照顾别人?

生:不是。

生:因为当时是文化大革命。

师:“我”当时在哪儿?文章中怎么说?

生:在干校。

师:干校的生活怎么样呢?(放映幻灯片)大家看,干校里,我没能拿工资,要接受劳动改造,被批斗,被定为“特务”“反动权威”,甚至作者自己说“人人可以起来欺凌戏侮”,这样的处境应该是十分艰难的。然而作者在文中最后一段却说自己是——

生:“幸运”的。

师:这个“幸运”是所谓的,作者为什么会这么说呢?因为她有一份悯人的情怀,善于体会别人的苦处而淡化了自己的愁苦。我们在概括时可以给它打一个双引号。(放映幻灯片)“我”是“幸运而善良”的。

四、局部研读

师:这两个人物交往的过程中,有许多感人的情节,其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节,哪件事?

生:老王送鸡蛋、香油。

师:还有我对老王的怀念。

师:请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天——开始。

生齐读第8-16段。

师将学生读错的字“攥”写在黑板上,并写上拼音。

师:既然大家读到这里,我们就来讲析这个部分。作者对老王作了哪些描写?

生:肖像描写,语言描写,动作描写。

师:请大家看,作者怎样描写老王?

生:他直僵僵的。

生:面如死灰。

师、生:两只眼都结着一层一翳。

生:他简直——

师:大家把这个句子再读一遍。

生集体读。

是:大家说,这个句子用了哪些修辞?

生:比喻、夸张。

师引导学生一起分析:你看,作者把它比成“僵尸”,又打上一棍会散成一堆白骨。

师:这两种修辞有什么表达效果?

生:写出老王的形象。

师:他这样的形象,大家觉得当时作者对他寄予了怎样的感情?

(生未能反应。)

师:大家有没有体会到作者对他的同情?

(生点头。)

师:我在读作品时,还读到一个细节,觉得很奇怪,就是老王给我送来鸡蛋和香油时,我想还钱,老王说不要,可他还站在那里等我,为什么等我呢?

生茫然。

师:不是说,不要钱吗?换成你,你会怎么样?

部分学生:会走。

师:我也会走。那为什么老王不走呢?

生:因为他等我道谢。

生:因为他等我把方格子破布还给他。

师:哦,是吗?有一定道理。他为什么不怕作者误解他在等钱呢?因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世,怕我觉得欠他一份人情,怕我觉得不安,他是真心关心我的。

师:老王送给我多少个鸡蛋?

生:十、二十。

师:“二十”这个数目大不大?

生:不大。

师:不大为什么数不清呢?

一学生似有领悟,教师请其回答,学生无法表达。

师:要说出来有点难。我请个同学来回答,38号。

生:因为他很感激。

师:很好,你真聪明。因为心中的感激多得说不出来。

师:“我”接过鸡蛋后,是“强笑”的,为何“强笑”呢?“笑”是因为感激,“强”呢?28号你来说。

一生举手:她看到老王这样很痛苦。

师:很好。28号,对刚才同学的发言,你有没有补充?

生沉默,摇头。

师:你觉得他说得很完整,没关系,请坐下。因为“我”看到老王的形象,有说不出的心酸和感激。大家看,这些语言看起来平平淡淡,但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理,一切平易自然,而韵味尽在个中矣。”(放映幻灯片)这种韵味,大家能体味吗?文中这样的词语还很多,大家课后在好好去体会。

师:由此,我们可以体会作者对老王的同情,可文章最后一段作者说她还感到“愧作”,“愧怍”是什么意思?

生:惭愧。

师:我们知道她对老王挺好的,为什么要“愧怍”呢?

生:因为没请他喝杯茶。

生:没请他坐坐。

师:是的,她觉得做得还不够。可见在作者的思想中,她真的是平等地对待老王,把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业,无关乎收入!可是,她还是觉得自己做得不够,这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸,还能关心别人,体察别人,尽量帮助别人,这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱,爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。

四、拓展

师:同学们,在我们的生活中,还有许多人需要我们的帮助。有哪些呢?比如那些想读书又读不成的孩子,我们要怎么帮助他们?(反映幻灯片)                                            

生:捐钱。

生:捐书。

生:捐生活用品。

师:你们的主意很好。

师:有一个老人是这样帮他们的。这个老人叫白芳礼,大家看他的事迹——(放映幻灯片)大家说感不感人阿?

生集体:感人。

师:他不但感动了我们,还感动了全中国。

五、总结

师:由于时间关系,我们就暂且谈到这里。大千世界,茫茫人海,人有时很渺小,人生有时很艰苦。在这个时候,我们更应该相濡以沫,我们应该像特雷莎修女一样,用伟大的爱去做一些细小的事情,即便是一句话,即便是一个眼神,都能让世界美起来,让人生好起来!

六、布置

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来源:中国哲士网

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