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一、试卷命题特点
夯实基础——本次语文试题切实考虑不同层次、不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的语文学习水平，使语文考试最大限度地为每一个学生服务，体现语文学科工具性的特点。如看拼音写词语、对对子、填成语、照样子写句子等，着力加强基础知识、基本能力、基本方法、基本态度的考查。
体现综合——试题体现语文学科的综合性，以全面考查学生的语文素养为宗旨。第七题既有课文知识，又有生活实践积累，而且内容相当丰富，有古诗、名言警句、歇后语、名家名著等，注重考查学生语言的理解与运用能力。
凸显人文——试题体现语文学科工具性和人文性相统一的基本特性，力求符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。如阅读题《一面五星红旗》与《第一次给妈妈洗脚》，既重视语文积累和运用的考查，也注重祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动。“你最喜欢文中哪句话，原因是？”、“我最喜欢的人物是谁，原因是？” 尊重学生的个别差异和个性特点，让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。
贴近生活——作文命题富有生活气息与儿童趣味，符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对于自然、社会和人生的感受和理解，有利于学生展开联想和想象。鼓励学生自由地表达，有创意地表达。作文的命题不设置审题障碍，加之阅读题二的情感铺垫，确保每位学生“言之有物，言之有情”。
二、考试分析
（一）总体成绩分析
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汇总
项目 |
参加考试总人数 |
A |
B |
C |
D |
最高
分 |
最低
分 |
|
分数 |
2063 |
79.5以上 |
66以上 |
40.5以上 |
40.5以下 |
96.5 |
1 |
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人 数 |
619 |
1444 |
1960 |
103 |
（二）答题情况分析（汇总抽样）
按市教科所要求，我们提取了100份试卷（抽取试卷约占城乡试卷本数的5%），学生各题答题情况抽样分析表：
休宁县2009年三年级语文学科各题学生答题情况分析表
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题号（题目） |
分
值 |
抽样卷
学生均分 |
得分率
% |
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一、（我会拼，还会正确美观地写出来） |
10 |
8.97 |
89.7% |
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二、（我会照样子对对子，还能谈谈我的发现） |
5 |
4.18 |
83.6% |
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三、（我会仔细比较下列词语意思的差别，并选择合适的填空。） |
5 |
2.34 |
46.8% |
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四（我要先把下列的成语填完整，再选择合适的写在句子中。） |
10 |
7.53 |
75.3% |
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五、（照样子写句子，我也会。） |
4 |
3.16 |
79% |
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六、（我从课内外读了不少古诗，可以连一连下面古诗啦！） |
8 |
6.38 |
79.75% |
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七、（这学期，我从课文学习和生活实践中积累、感悟了不少知识呢。） |
16 |
10.94 |
68.38% |
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17 |
11.04 |
64.9% |
九、（读了《第一次给妈妈洗脚》，我想到自己第一次向长辈表达爱心的一件事，我也能像上面那位小作者一样把它写下来，并可以做到把事情的经过写清楚，内容真实、具体，语句通顺，不写错别字，还能给这篇习作起一个题目，字数在300字左右。） |
25 |
18.48 |
73.92% |
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汇 总 |
100 |
73.02 |
73.02% |
从学生的答卷显示，基本情况趋于良好，多数学生的语文素养基本能达到《课标》要求，但夯实基础，激发兴趣，强化积累，规范书写，培优辅差等工作还要常抓不懈。
学生答题具体情况：
一、我会拼，还会正确、美观地写出来！（10分）
这道题主要考查学生对生字的掌握情况，题中涉及到的词语主要来自课本，但都是常见而学生又容易混淆的生字。多数学生能正确答题，且书写规范，美观。学生出错最多的是将 “冶炼”中的“炼”写成同音字“练”；“羡慕”一词错误率也比较高。也有学生不认真审题、马虎拼读。少数学生书写不够规范。
二、我会照样子对对子，还能谈谈我的发现呢！（5分）
这道题将反义词和对对子相结合，既考察学生反义词的掌握情况，引导发现，积累中华传统文化。学生能理解题意，但错别字影响了得分。错误率最高的是“懒”字。
三、我会仔细比较下列词语意思的差别，并选择合适的填空。（5分）
这道题主要考查近义词的辨别与运用。备选择的词语与“看”有关，造成得分低的原因有二：一是多数学生不能理解“瞻仰”一词的意思，第一空填正确的不多；二是学生没有养成良好的阅读习惯，没有理解整段话的意思。
四、我要先把下列的成语填完整，再选择合适的写在句子中。（10分）
这道题主要考查学生对成语的积累与运用情况。失分原因有二：一是错别字，“欲滴”、“倦”、“艳”等字错误率高；二是“游人如织”、“细雨如丝”混淆，有些词语会填，但不会用。
五、照样子写句子，我也会。（4分）
这道题主要考查比喻句与反问句的知识。学生完成率一般，大部能正确理解打比方的方法，且能分辨本体与喻体的关系，答题中出现不足主要表现在比喻不够恰当，第二句正确率较高，但未能体会反问语气的学生也不在少数。另外，还有学生没有看清例句，不明确题目要求，出现乱写现象。
六、我从课内外读了不少古诗，可以连一连下面古诗啦！（8分）
这道题主要考查古诗。多数同学能正确答题，错误主要表现为学生平时只注重古诗句的积累，忽视了对作者的了解和描写内容的理解。
七、这学期，我从课文学习和生活实践中积累、感悟了不少知识呢。（16分）
此题在于考查学生阅读积累，既要在课堂中学知识，又要在课外学知识。本题知识要点鲜明，学生大部分能理解并运用。不足在于：知识记忆不够牢固，课外阅读有所缺失。对于古诗名句等，学生注重整体记忆，忽视个别字的书写，比如“识”写成“时”，“壮”写成“状”等。
八、要想学好语文，就必须多读书，多看报。（17分）
本题旨在通过课内阅读与课外阅读考查学生阅读能力，理解能力，积累运用语言文字的能力。多数学生读得很仔细，能读懂短文，能明确阅读要求，且根据要求能结合自己的思想实际、生活实际来解决问题。不足之处：“旗”、“痒”、“袜”、“滋”等字错误率高；概括能力有待提高，阅读二第一题学生对“脱袜”、“加冷水”、“搓揉”三个体现洗脚顺序的词的概括正确率低；常用的标点不能正确使用。
九、读了《第一次给妈妈洗脚》，我想到自己第一次向长辈表达爱心的一件事，我也能像上面那位小作者一样把它写下来，并可以做到把事情的经过写清楚，内容真实、具体，语句通顺，不写错别字，还能给这篇习作起一个题目，字数在300字左右。（25分）
写一件自己第一次向长辈表达爱心的事，根据题意，运用已掌握的写作方法把事情的经过写清楚，内容真实、具体，语句通顺，不写错别字，别忘了写题目。从提示来看，这次习作的要求并不高，通过阅读二的阅读感悟，加上自己生活经历，学生能明白题意，可以根据个人的生活经历来写，写出自己个人的独特感受。从答题来看,整体情况较好，基本上能符合题目要求。特别是在个人感受，个性表达上，给了大家一个惊喜：
语段A：爸爸说：“真舒服呀！”“我试过水的。”“怪不得这么舒服。”当我洗到爸爸的脚心，爸爸痒得哈哈大笑，我也大笑不止，于是我们父子俩笑着抱成一团。
语段B：我用捡废品的钱给妈妈买了个漂亮的胸针，心情无比高兴。回到家，想送给妈妈，又不好意思说。晚上，妈妈睡了，我悄悄地把胸针别在妈妈的上衣上。
语段C：爷爷干活回家太累了，我打了盆水给爷爷洗头。爷爷头顶中间的头发掉光了，光秃秃的。洗第二遍时，我发现爷爷头两旁的头发白了许多，爷爷老了，我难过得掉下几滴眼泪。头洗好了，爷爷高兴得像个孩子，我刚才的伤心也消失了。
作文不足之处：审题能力差，抓住了表达爱心，却忽视了“第一次”；内容过于简单，只是简单记录过程，语句表达单调；书写不够规范。
三、教学建议及改进措施
1.《语文课程标准》明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但相当多学生的审题不够认真，看错题目要求，导致失分的一个重要原因，还有相当一部分同学从基础到作文的书写都相当潦草，涂改也较严重，这是长期不良习惯造成的后果。教师在平时教学重视培养学生认真细致的学习习惯，养成认真审题、准确作答的考试习惯，这其实也是学生的一个基本素质，它将使学生受益终生。
2.重视字词教学。字词教学是语文教学的重要内容之一，要掌握一定数量的字和词，是阅读和写作的基础，故要夯实语文基础的教学，落实学生课堂的学习，把每一分钟都不浪费，以便学生在课堂上学到的知识经久不忘。
3. 教会学习方法，提高学习和阅读能力。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能，也减轻了教师的教学负担。学生获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，因此，方法比知识更为重要，在教学课文的过程应充分发挥“授之以渔”的重要作用，多对学生进行学习方法渗透和指导，还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，让学生在主动探究中进行实践，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花；培养学生敢于质疑，勇于争辩的口头表达能力，善于思考的创新能力。
4.要加强对学生阅读能力的培养，立足于课堂，在教学中给予学生自主学习的空间，有意识地创设一定的情境，引导学生运用所学的有关词语进行语言训练。培养学生从文中寻找答案的意识，在读懂课文内容的基础上品味文章的内涵，深入理解文本蕴含的意思。针对三年级学生的语文学习特点，字词教学以积累和应用为主。教师要培养学生在不同语言环境中应用词语的能力，指导学生凭借准确、鲜明、生动的语言体会丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学会积累语言，内化语言，培养语感能力，从整体上提高语文素养。
5.重视写作教学，善于挖掘教材中的作文教学资源，设计一些写段的拓展练习，把作文教学与写段指导相结合，循序渐进提升学生写作能力。但不是提倡大量操练，希望教师能给予写作方法的指导，重视选材、行文的指导；设计一些贴近学生的主题，让学生感受到写作的愉悦，在写的过程中获得自信。
6.加强培优辅差工作，重视对后进生的教学问题。以个别辅导为主，不断发掘其闪光点；对他们以欣赏、鼓励为主，从信心、方法、心理上等非智力因素方面加以引导。另外，引导他们规范书写，避免错别字失分；再次，多启发，从培养其学习兴趣入手，逐渐引导其步入学习的正轨。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
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