表二 调考学校部分单位三年级语文成绩统计对照表

（二）答题情况 分析

项目一：基础知识积累与运用（占51%）

1、试题用意

主要考查对基础知识、基本能力和阅读积累的掌握情况，包括“看拼音写词语”、 “ 形近字和多音字的辨析”、“ 把成语补充完整并会恰当运用”、“按要求写词语或句子”四个方面。“看拼音写词语” 、“形近字和多音字的辨析” 主要是考查学生平时课堂阅读和语言积累，“ 把成语补充完整并会恰当运用”、“按要求写词语和句子” 则除了考查学生平时阅读积累还考查了学生语言积累运用的能力。

2．答题情况

本部分基础知识内容比较容易，但也有一定的灵活性。“看拼音写词语”的得分率为92.75％。典型错误有：“羡慕”的“慕”有三种错误写法“幕、墓、暮、”；“演奏”写成“演凑”、“演秦”；有部分学生因为不会正确拼读导致乱写一气。“ 形近字和多音字的辨析”主要考查学生掌握多音字读音和区分形近字的异同的情况，大部分的学生掌握得很好，得分率为97%。“把成语补充完整并会恰当运用”的得分率为93.6％ ，大部分学生理解运用的能力较差。“按要求写词语和句子” 学生得分率为86.1%，呈现出基础积累的弱化现象。尤其是第1、3、4小题错误率较高。

3．失分原因

从本部分学生答题现象来看，可能课堂过于重人文而忽略工具。尤其是花在背诵、朗读、理解和写好字上的时间不够，课堂教学不够扎实，效率不高，导致很多学生成语、古诗句和谚语会背诵但常用字不会写的现象。

项目二：阅读积累与运用（占19%）

1、试题用意

本次阅读理解分课内阅读（6分）、课外阅读（13分），共19分。主要考查学生对文本的理解程度，以及结合具体语境综合运用的能力。课内阅读选择的文本是《翠鸟》中关于翠鸟捕鱼的片段，课外阅读选择的是《小水珠和大浪》，可读性强，符合学生的阅读水平。文后涉及的练习都紧扣《课程标准》对小学第二学段提出的阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，并做到举一反三：能根据具体的语言环境恰当运用近义词：能用较简洁的语言概括课文中的重点段落的含义，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章中蕴含的深刻的道理；

2．答题情况

本部分答题得分率不很理想，逐题分析如下：课内阅读三个小题的得分率分别为90％、85.31％、72.69％，主要失分：第⑴题写出了翠鸟什么特点，学生没能抓住重点，有的写机灵的特点，有的写捉鱼的特点，有的写飞行的特点，第⑵题要求找出描写翠鸟捉鱼时动作的词语，大部分学生写的是句子，说明学生不能抓住关键词语，第⑶题写出表示时间短的词语，很多学生在生活中用的很多，却不能用准确的词语表达，有的学生用很快、一下子等生活用语。

课外阅读三个小题平均得分率分别为88.44％、94.25％、41.19％、。第⑴题学生不能结合具体的语言环境正确使用竟然和果然这一对近义词，故丢分较多；第⑵题因为有提示，所以学生大体都能补充完整，只有少数学生把“坚持不懈”写成“坚持不解”；第⑶题得分率较低，许多学生对短文泛泛而读，对“读了这个故事你明白了什么”理解有点偏离，重点放在不能骄傲上，没有体现做任何事只要坚持不懈就能取得成功这一深刻的道理。

3．失分原因

其一，课内阅读题目就来自平时练习，课内应该有过训练。但学生理解不到位，知识点未落实，可见学生平时学得过死，对教师的依赖性过强；其二，学生对短文材料的把握不够准确，对相关信息的提取有误；其三，课外阅读面不广，阅读量少，阅读能力特别是阅读后的分析、提炼和概括能力离课标要求还有差距。可见，平时的语文教学还处于“新理念老教法”的状态，还未树立“大语文”教学观，教学中学生阅读理解、分析、概括这类实践还不够，也反映出语文教学中学生主体性发挥不够，教学方法与模式还可能偏于落后，教学方式的转变还是不容乐观。

项目三：写作表达（占30%）

1、试题用意：

本次习作为二选一，第一个话题来源于课本中的习作，重在考查学生表达真情实感的能力。第二个是想象作文，材料来源于课本中第二单元综合性学习“保护周围环境”， 重在考查学生的合理的想像能力，语言表达的能力。无论学生选写哪一篇，考查重点都是是否做到内容具体，语句通顺，感情真实，行款正确，书写规范、整洁。

2．答题情况

本次答题平均得分率为80.36％，相对较高。从阅卷情况看，部分学生选材新颖，内容具体，条理清楚，表达流畅。在表达上，大多数学生能自然分段。但从学生习作具体情况看，出现的问题也不少，值得在今后教学中关注。整体上呈现内容重复较多，思路狭窄的现象（选择母爱的很多，而且大多数是生病后得到母亲的照顾）；部分学生事情叙述零碎，东拉西扯，前后事件毫无关联，甚至分几天来说；不能正确使用标点符号，甚至没有使用标点符号的也大有人在；想像平淡或不合理，纯粹胡编乱造。

3．失分原因

写作的基础训练不足。事实上，这样开放的作文题，学生应该有很多内容可写。但是许多学生的作文还是反映出捕捉生活的精彩不足和积累写作素材能力的缺乏。基础训练不足更主要的表现是在语言表达上，如错字病句较多、语句不够通顺连贯、书写不够规范等问题普遍存在。这跟平时的作文教学过多强调不拘形式、自由想象而相对忽略写作基本功训练和语言训练有较大关系。

[1] [2] [3] 下一页