2、夯实基础，关心后进生的成长。教学要面向全体，面向学生的全面发展，关注学习困难的学生。在这次抽考中，有的同学不仅字、词较差，连拼音也没有熟练掌握，导致“b”和“p”不分。

拼音虽是一年级的教学内容，但是教师在教学中遇到此类现象，一定要注意纠正学生的错误，因为看拼音识字是学生较常用的一种识字方法。拼音掌握不好，直接影响学生的认字。把“pō”写成“bō”的原因也许是由于学生的方言造成的。因此，教师在教学中，还应鼓励学生多讲普通话，这样，有利于学生准确掌握字的读音。

三年级还是错别字的高发期，多音字、同音字、形近字、多义字之间的异同必然会造成部分识记、书写的混淆。因此，教师要以正面引导为主，帮助学生利用学过的汉字知识和识字方法，有意识地注意防止和纠正错别字，要发挥创造性，采用多种形式（每日一比形近字、同音字，建立错别字病院，进行扩词比赛，选字填空，形近字找朋友），营造认字写字、纠正错别字的环境氛围，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字。

3、注重语言的积累、感悟和运用。中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段，在此基础上，还应重视词和句的积累和运用，指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。教师在教学中，除了让学生熟记外，还应注重学生运用知识的能力，力争做到活学活用。在鼓励学生多积累的同时，还要让学生在实践活动中多使用，形成良好的语感。

在小学阶段，孩子的记忆力处在黄金期。因此，我们应责无旁贷地帮助学生积累语言，掌握积累语言的方法，这也是我们小学语文教学所承载的重要责任。那么，在教学中如何指导学生积累语言呢？我觉得最重要的途径就是背诵。一是要求学生背诵课外积累的词、句、段；二是背诵教材要求背诵的段落。对于教材要求背诵的，教师尽可能要求学生在课堂上背诵。这是因为有一部分学生自我约束能力不强，回家后经常不能完成这个任务，我们还要另下一番功夫，这样给孩子带来的负担是很重的，如果在课堂上都背不下来，回到家里再没有老师的帮助与指导，背课文需要多少时间啊！况且还要完成其他作业，所以，不将背诵的作业留到家里完成，而且充分利用课堂上的时间帮助孩子进行背诵，回到家里只是巩固复习，采取这种方法孩子的负担就轻多了，更感受到背诵带来的乐趣和好处，变得越来越喜欢背诵。如何在课堂上进行背诵呢？有的老师就做的很好。他们把需要背诵的部分以图画的形式展示出来，引导学生看图画背，有的老师以填空抓关键词语的方法引导学生背诵，只要老师动脑筋、想办法，学生是可以在课堂上完成背诵任务的。总之，背诵的段落多是文章的精彩处，对这样的段落我们应多使学生读，使其入情入境，在反复诵读的基础上再?诵就会事半功倍。

积累和运用常常是结合在一起的，尤其是词语和句子的积累更是这样。比如，二年级下册《一片树叶》描写小动物摘树叶的句子：“小兔子小心地摘下一片叶子”、“小猴子仔细地掐下了一片树叶”、“小熊捋下一片小椿树叶”，在这几个句子中分别出现了这么几个词：“小心地摘”、“仔细地掐”、“捋”，有的老师在引导学生理解课文的时候，就这么问：“把这几个词换掉好不好？”同学们就此展开讨论。这位老师在教学中不仅让学生掌握了词语，还使同学明白了如何恰当运用词语，所以教师在教学中注意了这些地方并稍作指点，学生就能体会到它们各自特色。在教学中，还经常运用的有句式的转换，如这次考试中，就出现了句式的转换，把“战士们克服了生活上的各种难题”改为把字句。还有一些修辞方法的运用，比如把一句话写生动，就可以用上比喻、拟人等方法，在这次试题中也出了此类题（扩写句子），“火车穿过田野”。

积累是慢功夫，教师在阅读教学中要不断地丰富学生的语言，学生自会在适当的时间、适当的场合运用起来，这样做对孩子以后的谈吐、写作，甚至是做人都有好处的。

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